識字寫字智慧課堂“四五”式教學模式探究

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　　【摘要】“智慧課堂”已成為我們不斷追求的一種學習境界，從小學低年級開始構建智慧課堂，能讓學生形成自己的智慧，帶給學生成功愉悅和幸福體驗，促進語文課堂教學質量的提高。我們在小學語文識字寫字教學實踐中，積極探索研究、不斷總結，形成了“四五”式智慧課堂教學模式?！八摹保凑n堂“以學生為主體、以教師為主導、以信息為手段，以訓練為主線”，這是該模式建構的基本理念，貫穿課堂始終?！拔濉?，指的是語文識字寫字教學流程，即“自主先學”“以學定導”“嘗試探究”“展示評價”“鞏固拓展”，這是我們在識字寫字教學實踐中構建智慧課堂的基本模式，也是教學方法。
　　【關鍵詞】教學模式;智慧課堂;識字寫字;小學語文
　　【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
　　我們已經步入“互聯網+”時代，隨著國家“教育信息化2.0行動計劃”的推進，智慧教育應運而生，智慧校園飛速發展，智慧課堂教學備受關注?！爸腔壅n堂”已成為我們不斷追求的一種學習境界，它讓我們更多地去關注如何“智慧地去學習智慧”。如何讓課堂教學通過知識的傳遞達成智慧生成的藝術目的，讓語文課堂充滿智慧，是當今語文教育者共同的心愿。
　　我們在小學語文識字寫字教學實踐中，積極地探索“智慧課堂環境”與傳統教學的融合，積極探索研究不斷總結歸納，形成了“四五”式智慧課堂教學模式?！八摹?，即課堂“以學生為主體、以教師為主導、以信息為手段，以訓練為主線”，這是該模式建構的基本理念，貫穿課堂始終。在課堂上，學生是課堂的主人，教師利用現代信息化教學手段，放手讓學生先自主學習，教師只是組織者、引導者和參與者。“五”，指的是語文識字寫字教學流程，即“自主先學”“以學定導”“嘗試探究”“展示評價”“鞏固拓展”，這是我們在實踐中構建智慧課堂的五大板塊，不同的板塊承擔著不同的任務，既是識字寫字智慧課堂的基本模式，也是教學方法。
　　一、自主先學
　　“自主先學”是讓學生課前或提出統領全課的核心問題布置任務，或通過微課程活動菜單來讀書自學，為學生開啟智慧的大門。興趣是最好的老師。新媒體新技術在現代教學中的應用極大地改善了當前的智慧課堂環境，對知識的學習也從課內延伸到了課外。教師課前通過布置自學任務讓學生來讀書自學。其中，微課程以更為鮮活的形式將學習任務呈現在學生眼前，情趣化教學給學生在感官和思維上都以全新的體驗，成了激發小學生學習語文熱情的利器。
　　語文智慧課堂強調“找準學生的學習起點，并順著學生的思路來組織教學”。課前的自主學習在一定程度上為課堂的教學做好了準備，打好了基礎。在學習新知前，讓學生先暢所欲言地說說對要學習的內容已經知道了多少，清晰地認識學生的知識水平、能力發展水平，避免超前，防止滯后，根據學生的真實起點采取切實有效的推進措施，增強了教學的針對性。
　　為了收到更好的自學效果，我們會教給學生初讀課文的“三畫讀書法”：一畫段，二畫圈，三畫難讀字?！耙划嫸巍保醋寣W生在自學課文前，用筆標出自然段序號?！岸嬋Α?，即學生在完成“一畫段”的基礎上，對照課后生字用圈畫出“要求會認的生字”和“要求會寫的生字”，并加以區別。“三畫難讀字”，即在第一遍通讀課文的過程中把難讀的生字用“——”畫出來，再通過強化朗讀訓練，力求把字讀得字正腔圓。學生們用“三畫讀書法”來自學課文，對課文有了初步的認識后，采用多種方式，不斷重現所學的生字新詞，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字到去拼音識字，在反復的與生字打交道過程中，學生認識了生字。
　　二、以學定導
　　“以學定導”是教師根據學生課前自學情況，抓住重難點知識和問題，進行針對性的“導學”。該階段是教學的重點，其采用的導學方式可以包含“導教”“導議”“導學”三個方面。一方面，對于一些較為淺顯的學習內容，教師盡可能地教給學生一些拼、讀、認、寫的方法，充分調動已經掌握的學生教還沒學會的學生。另一方面，對于有一定深度而又具有其特性的問題，教師可設法激發學生展開積極的討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識的目的。再者，就是對于學生通過“導教”“導議”環節仍然解決不了的疑難問題，教師可通過啟發、引導幫助學生解決。導學的方法應依據不同的教學內容與學生的認知特點而定，可以是直觀演示法、創設語境法、情境呈現法、示范講解法等。在導學過程中，選擇何種導學方法應依據教材的特點和學生的認知規律靈活運用。不管采用怎樣的方法進行導學，都要充分考慮實效性、趣味性和自主性。教師“搭臺”鼓勵學生“唱戲”，把學習的主動權還給學生，把可以托付的教學托付給學生，利用智慧課堂環境，充分發掘教學資源，充分發揮學生在課堂中的主體作用，實現教學目標的有效落實。
　　三、嘗試探究
　　“嘗試探究”是讓學生帶著自己的認字方法來交流匯報自己的學習成果，帶著思考問題來識字認字。在生字教學中，讓學生參與到識字中，自己動腦筋想出最佳的識記方法，不僅提高了識記生字的效率，也培養了思維能力和語言表達能力。這種創造性的學習方法，使學生的主體作用得到了充分發揮，變“苦學”為“樂學”。 這一教學板塊的任務是理解生字新詞、朗讀感悟，整體感知課文內容，主要把教學重心放在識字認字，培養學生準確地辨字組詞造句能力，提升學生語言運用的能力。比如在教《小青蛙》這課的“青、清、請、晴、情”幾個生字時，先圈出文中和“青”長得很像的生字，再探究認字方法，認讀“清、請、晴、情”，學生再動筆圈字聚焦“清、請、晴、情”，便于發現它們讀音上、字形上的相似和細微區別之處。此時再輔以圖片，讓學生合作探究，學生就能初步感知“清、請、晴、情”的意思，進而了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點;然后返回文本語境，朗讀文本加深了對這幾個生字的記憶;最后創新語境（選字填空）達到知識的運用鞏固，把“攝取—消化—運用”融為一體，學生經歷比較分析，理解感悟，提高了語言文字運用的能力。
　　四、展示評價
　　“展示評價”是學生通過提筆練字展示，師生間、學生間的評價獲得成功愉悅和幸福體驗。在學生掌握了生字的讀音、字形之后，利用寫字時間，將生字歸類，引領學生梳理寫字規律，探究寫字方法。教師先將本課最難寫的字，示范書寫在田字格中，再指導學生規范寫字，學生依照“三看”（一看結構，二看寬窄高矮， 三看關鍵筆畫）的書寫規律和方法，在書中描紅，進一步寫好生字。教師在巡視中指導學生書寫，學生完成書寫任務后，可以通過智慧課堂環境拍照功能，將自己的作品上傳給老師，老師抽樣進行展示與評價，指出不足，肯定優點。學生獲得成功的愉悅和幸福的體驗。
　　五、鞏固拓展
　　“鞏固拓展”是結合教學內容，設計拓展性練習，重視基礎的訓練，重視識字認字的訓練，以促進目標的達成。語文教學要走向生活實踐，就是要求教師要利用和開發豐富的課程資源，引導學生綜合運用所學知識去解決問題，使教學源頭流淌的是“鮮活的語文智慧”，而不僅僅是被反復咀嚼過的知識。為此，我們的課堂要延伸，要走向生活。教師要善于“活”用教材，尋找生動的有價值的學習素材，提供豐富的現實背景，拓寬學生的識字認字空間，使生活和語文融為一體，真正實現“生活化”與“語文化”的有效整合。識字認字知識的鞏固拓展也可以走向實踐，教師可以聯系生活實際開展豐富多彩的拓展型語文綜合實踐活動，引導學生在實踐中識字認字用字，積累生字新詞，豐富我們的語文學習生活，促進學生綜合素質的發展。
　　“四五”式智慧課堂教學是小學語文識字寫字課的一種教學模式。它能激發學生的學習熱情，讓學生形成自己的智慧，帶給學生成功愉悅和幸福體驗;能提升教師的教學效果，促進語文課堂教學質量的提高。在今后，我們還應推進智慧課堂過程性數據的采集與分析，通過可視化方式探究教與學的行為，為學生與教師服務。但在使用信息化技術時，我們還應注意度的把握，發揮信息化技術工具和手段的輔助功能，注意其與傳統教學方法的配合，避免讓“智慧課堂”喧賓奪主、背離教學宗旨。
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