美術學科核心素養的應用與展現
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摘要：當代社會，不同的文化彼此交融，形成了多元、重疊的文化空間，這就需要學生學會思考自身所屬的文化與其他文化構成的相同、相似、相近或相異的關系，傳承發揚自己國家的優秀文化，取長補短。在美術方面亦如是，且主要體現學生于核心素養的應用與展現方面。本文闡述了在當今社會環境下美術核心素養的內涵與特點，表達其重要性，并論述美術課新素養在教學中的啟發與應用，闡述任務驅動、情境體驗、真實探究是如何在課堂中展現的。
關鍵詞：核心素養;美術教學;情境創設
一、美術核心素養的內涵與特點
首先，美術學科的五個核心素養分別是：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。我們如何來理解這五大素養？
圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。圖像是人類的傳播與交流的工具之一，可以表達思想、情感和意圖，當今也可以稱為“讀圖”時代。因此，只有具備了圖像識讀素養，才能從浩繁的圖像中，甄別和獲得有益的信息，豐富自己的精神世界，滿足物質生活的需求。大到美術館和博物館，小到街頭、餐館、賓館到處都能看到美術作品。這都需要對圖像的形式特征、藝術內涵有所了解，包括它們的樣式、風格、材料，以及發展脈絡，這需要豐富的相關背景知識。
美術表現可以鼓勵學生通過美術學習，形成了一定的空間意識和造型意識，了解并能運用各類媒材，表達自己的意圖、思想和情感。將傳統與現代媒材、技術和美術語言結合，創造視覺形象，進行表達。
愛美之心，人皆有之。愛美是人的天性，也是文化心理和行為。愛美的前提是審美判斷。審美判斷是指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。這就要求學生學習了解對比與協調、對稱與均衡、節奏與韻律、多樣與統一等和諧呼應的形式美法則。
創意實踐，是做任何事情都能夠在正面價值的引導下，追求創造和新意的自覺。創新也是藝術的生命源泉。美術更是一個沒有唯一答案、能夠包容個性的學科。美術學習就是要不斷激發學生想象力和創造力，逐步獲得創意實踐素養。
所以，學習美術可以為學生們帶來什么？是不是僅僅是畫畫好看？那么在美術學科上，我認為，學生們通過美術學習所獲得的，是在他們面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用藝術的學科觀念、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的必備品格和關鍵能力。是學生通過美術課程學習之后，在生活、學習中遇到各種問題或情況時，表現出對美的感悟、鑒賞、運用方面的綜合素質。
二、美術核心素養對美術教學的啟發
美術核心素養是美術學科發展的方向，它指導著我們改善教學，指導著我們提升自身的能力。
1.樹立教師美術核心素養的教育理念
理念先于行動，正確的理念才能指導我們不斷進步。作為一名美術教師，一切的教育行為都是基于美術核心素養的教育理念，在我們課程整合的基礎上，不斷地提升我們的課程設置，提升對學科素養的全面融合。
2.重視不同學科與美術核心素養的融合
學生美術核心素養的形成要依靠美術學科的知識，美術學科是一門綜合藝術，它可以融合其他學科的知識。在小學階段，美術以綜合為主;在初中階段，以綜合和分科為主;在高中階段，以分科為主。其中，分科不是單一的學科知識，只是在學科科目上的劃分。可以發現，現在中小學的美術學科知識十分豐富，綜合性特點十分顯著。
3.創設美術核心素養的教學情境
美術核心素養的培養不只是傳授學生美術知識，還要使其適應社會的發展。在以前我一直認為，藝術是不可教的，而只能被"捕捉"到。慢慢的我發現，其實，藝術是可以教的，但是它也不應該被教。沒有一種對復雜思維作業、思考方式的掌握是通過忽略教學來最好的實現的。對于我們而言，最重要的是如何創設情境去引導學生，來實現學生對藝術的捕捉。
4.運用多元化的教學方法
“授人以魚，不如授人以漁。”單純向學生傳授知識，學生只是記住了，并沒有自己發現問題和尋找到解決問題的方法。在教學上注重引導，事先設計好一系列相關任務，鼓勵學生獨立思考，并找到解決問題的方法。同時，教師要學會運用多元化的教學方法，不固定使用某一種教學方法。每節課都有不同的新意，更好地激發學生的興趣，調動學生的積極性。
三、創設生活情境激發創意表達
美術是一門充滿藝術氛圍的學科，我們可以通過“情境體驗”來豐富美術教學，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的藝術情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會藝術的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受藝術的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。在美術教學中，我們采取如下做法，創設情境，讓學生體驗藝術創造藝術。
1、創設實際生活情境，讓學生體驗和理解美術。
“藝術源于生活、高于生活”，在以往的美術教學中，過多地注重“高于生活”的那部分被提煉、概括出的技能學習，卻忽略了美術創作最大的前提——“源于生活”。美術的根本是運用視覺語言去創造和表達的途徑，源泉一定是生活經歷和情感體驗，美術教學就是讓學生學會用美術來表達自己的生活。只有與生活接壤，學生才能夠尋找到表現的素材，產生情感的共鳴，激發最生動的創意表達，同時在對生活的表達中體悟和形成核心素養。因此，我們要善于從學生熟悉的現實生活中創設教學情境，讓美術課走進生活。如：在上學期素描教學畫方體一課時，我們讓學生自己在生活中、教室里尋找方形物體來觀察光影關系，他們自己提出問題：光影分別投影在物體什么位置？如何區分？通過兩個問題的自主探究，學生切實地感悟到光影關系的內涵。在解決方體畫法的問題時，有的學生就發現了方盒子的長、寬、高，觀察角度不同，長短關系也不同，必須符合近大遠小的規律。有了上述的經歷，學生進行繪畫是就有了基本思路，在以后的生活中，對方形物體的認知也有一定的影響。例如一年級美麗的校園一課，老師帶領學生們親身到校園中去，觀察建筑、感受風景，在足球場的草地上完成一幅幅校園風景作品，效果顯著，學生們對表現校園興趣十足，創作力豐富，能觀察到校園中的不同之處，加深對學校的感情。通過以上的教學實例，我深刻地認識到美術教學不是簡單地把結論告訴學生，而是要從學生身邊的、熟悉的、具體的事物出發，化抽象為具體，把生活經驗藝術化，讓學生從自己熟悉的生活背景中發現美術、掌握美術、運用美術。
2、創設質疑情境，讓學生體驗和理解美術。
簡單地傳遞和灌輸知識，將壓抑學生學習的自主性和思維的創造性。因此，我們在教學中應充分啟發引導學生，給學生創設一個質疑的情境，讓他們帶著疑問和質疑積極主動地在觀察、實驗、討論等美術活動中自主學習。
四、創設生動有趣的情境，讓學生去體驗與理解美術
教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的美術活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識美術知識。
在核心素養的基礎上，通過我們的對課程的研究，學生也為我們帶來了驚喜。育人不僅是存在于教師的每一節課，更是存在于教師的每一個行為與細節中的，并且這種影響是潛移默化的，并非一朝一夕。作為美術老師，更要時刻體現自身的學科特征，在每個時刻都把藝術的感受帶給學生。
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