小學語文課堂書面練習設計的策略研究
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摘 要：課堂書面練習在小學語文課堂教學中有著十分重要的地位，它可以幫助學生鞏固教師在課堂上講述的語文知識，從而不斷提高語文課堂教學水平。因此，在小學語文教學當中，教師要結合學生的知識基礎，并采用有效的手段，為學生設計多種類型的課堂書面練習，讓學生可以深度掌握語文教材知識。本文以自身教學經驗為例，對小學語文課堂書面練習設計的策略進行了一番闡述和說明。
關鍵詞：小學語文;課堂書面練習;鞏固型;實踐型;探究型
課堂書面練習是教師進行語文教學時不可或缺的一種手段，它可以向教師反饋學生對語文新知識的理解和消化狀況，以及學生對語文學習的態度。因此，在小學語文教學當中，教師要結合學生的行為特征，并采用效果顯著的方式為學生設計課堂書面練習，以此構建高質量的小學語文教學課堂。
一、設計鞏固型書面練習
鞏固基礎知識是學生進行語文學習時必不可少的，它可以讓學生掌握更加全面的語文知識。因此，在小學語文教學當中，教師可以結合學生的學習特點，為學生設計鞏固型的課堂書面練習，這樣，不僅可以幫助學生積累基礎知識，為學生今后的語文學習奠定基礎，還可以提高學生的競爭意識。
例如，以《葡萄溝》為例，為了幫助學生鞏固本節課講述的生字以及生詞，在講述教材內容時，我先結合課文為學生講述了相關知識，使學生感受到了新疆吐魯番是個好地方。然后，為了幫助學生鞏固基礎知識，在為學生設計課堂書面練習時，我先對學生進行了生字聽寫。在聽寫時，我沒有聽寫全部的生字，而是有重點地聽寫了一些比較難寫、難記或者容易記混的一些生字，如：疆、碉堡等。在聽寫結束之后，我先對出現錯誤最少的學生提出了表揚。然后，我讓學生多寫了幾遍自己書寫錯誤的生字，加深了學生對易錯生字的記憶。最后，我讓學生利用課文中的詞語，如五光十色等進行了造句，提高了學生對語文詞語的應用能力。這樣，教師通過為學生設計鞏固型的課堂書面練習，不僅幫助學生積累了基礎知識，為學生今后的語文學習奠定了基礎，還提高了學生的競爭意識。
二、設計實踐型書面練習
當今社會，教師在對學生進行語文教學之時，如果只是單純地依靠教材為學生講述語文知識，而不為學生開展一些教學實踐活動，會使學生對知識的掌握比較片面，長此以往，將不利于學生今后的語文學習，因此，在小學語文教學當中，教師可以結合學生的能力基礎，為學生設計實踐型的課堂書面練習，這樣，不僅可以讓學生主動參與到小學語文教學活動當中，還可以提高學生的動手操作能力。
例如，以《畫家鄉》為例，為了讓學生學會運用語言描述出自己的家鄉，在講述教材內容時，我先借助多媒體為學生展示了課文中濤濤、山山等的家鄉的圖片，并讓學生結合圖片對他們的家鄉進行了討論，探討了自己的感受。然后，為了鞏固學生本節課學到的知識，我為學生設計了以下課堂書面練習：以“我的家鄉”為主題，并根據課文內容，描寫出自己家鄉的景色特點。在此基礎上，我讓學生自選了一名學生的家鄉，并使用水彩筆將這名學生的家鄉畫了出來。在學生繪畫結束之后，我讓學生彼此之間對各自畫的家鄉進行了點評，并指出了彼此之間畫的是誰的家鄉，提高了學生的藝術鑒賞水平。這樣，教師通過為學生設計實踐型的課堂書面練習，不僅使學生主動參與到了小學語文教學活動當中，還提高了學生的動手操作能力。
三、設計探究型書面練習
隨著新課標的全面實施，探究性學習已經被廣泛地應用到了語文教學當中，它可以讓學生主動進行知識的探究與學習，從而不斷提高學生對語文新知識研究的興趣。因此，在小學語文教學當中，教師可以結合學生的實際水平，為學生設計探究型的課堂書面練習，這樣，不僅可以讓學生對語文新知識產生研究的欲望，還可以讓學生獲得不同的掌握語文知識的方法。
例如，以《淺水洼里的小魚》為例，為了讓學生樹立保護小動物、珍惜生命的意識，在授課時，我先結合教材內容向學生提出了以下問題：1、小男孩明明知道水洼里面的魚是撿不完的，可他為什么還是不放棄這些小魚，并不停地去撿呢？2、讀了這篇文章之后，你有什么體會呢？然后，我讓學生帶著問題閱讀了文章，并相互之間對問題進行了交流與討論。最后，為了讓學生樹立珍惜生命的意識，我為學生設計了以下課堂書面練習：假如你是其中一條小魚，當你回到大海，回到自己的親人身邊時，你想對它們說什么呢？請把你想說的話寫下來。這樣，教師通過為學生設計探究型的課堂書面練習，不僅使學生對語文新知識產生了研究的欲望，還使學生獲得了不同的掌握語文知識的方法。
總而言之，課堂書面練習在小學語文教學當中占據著重要的組成部分，它可以讓學生構建更加全面的語文知識體系，從而不斷提高學生的語文知識水平。因此，在今后的小學語文教學當中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠提高小學語文課堂書面練習設計水平的策略，以此構建高收益的小學語文教學課堂。
參考文獻：
[1] 馬躍飛. 如何設計語文課堂書面練習[J]. 小學教學參考，2015（7）：61-61
[2] 邱靜. 指向“語用”的課堂書面練習優化策略[J]. 江西教育，2015（2）.
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