“班級公司化管理”的中職育人模式構建與實踐
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[摘 要] “班級公司化管理”的中職育人模式是學校圍繞市場對人才的需求，在班級管理中融入現代企業的職業化要素，通過六大環節，構建五個維度，提升四項能力的中職育人模式。通過此模式的構建，涵養學生的職業精神，造就優秀教師團隊，增強學校服務能力。
[關 鍵 詞] 班級公司化管理;中職育人;模式構建
[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）15-0282-02
要適應未來對人才需求的變化，提高學生未來就業砝碼和專業競爭力，職業學校的育人模式必須做出相應的變革。鄭州市商貿管理學校著眼學生的未來發展，結合所開設的專業，圍繞市場對人才的需求，引進現代企業內部管理手段，將企業化的職業化的要素融合在班級管理中，著力打造中職生應具備的四個核心能力，即良好的職業素養、健康的興趣愛好、終身學習的能力與質疑創新的能力，初步形成了極富特色的“班級公司化管理”人才培養模式。
一、“班級公司化管理”的內涵及流程
“班級公司化管理”的內涵是以“馬斯洛動機理論”“多元智能理論”等相關教育心理學理論為依據，以學生為中心，通過營造職業化環境，在班級管理活動中引入企業的人事管理制度、運營組織架構、文化創建等，提高學生的職業精神和綜合職業
技能。
“班級公司化管理”模式具體模式流程可以概括為：班級文化頂層設計—班級建設目標確立—班級架構制定—班級考核制度擬定—班級活動開展—專業教學活動管理。
二、“班級公司化管理”的維度構建
（一）模擬企業組織，將班級結構公司化
參照公司的管理組織架構，我校根據不同的專業培養目標來設置公司及部門，這是體現專業特色和職業特色的首要一環。如電子商務專業班級參照電子商務企業、美術設計專業參照設計公司和廣告公司來進行組織架構設置。學校的幾十個班級，每個班級都是一個公司。各班通過選舉產生董事會，明確公司的經營范圍，制定公司章程，規定公司崗位職責，確定職員業績目標。既實行班級管理又實行公司運作，齊頭并進、雙軌運行，學生在校就讀期間就具備了雙重身份，既是“學生”，又是“公司職員”。學生感受到了激烈的市場競爭，提前體驗社會角色，從而提高自身的綜合素質。
（二）模擬企業管理，將班級制度企業化
通過班級制度企業化來保證班級公司化管理的運行。以商貿專業部電子商務專業班級為例，專業部根據電子商務專業的培養目標，參照電子商務公司的管理制度，對班級的管理制度以專業人才培養方案為起點，參考企業的管理模式，適當調整學校制度來開展。我校通過下企業調研發現，電子商務企業崗位管理制度包括：簽到制度、顧客反饋制度、勞動管理制度、職場禮儀標準制度、業績考核獎勵制度等。對應企業的崗位管理制度，專業部在電子商務班級對班級的出勤管理制度、學習管理制度、儀容儀表管理制度、考核獎勵制度進行了修改或增設。班級全員參與規章制度的制定、補充和調整，然后由董事會研討通過，部門經理落實執行，及時反饋，每學期進行總結表彰，將獎懲措施進行具體落實。如，將電子商務專業原來每學期評選的三好學生和優秀學生干部變更為評比“優秀員工”和“優秀經理”等。
（三）模擬企業工資制度，將班級考核企業化
為了提高“班級公司化管理”的長效性，學校在進行“班級公司化管理”時，將原來的學生期末綜合成績學分評定變更為企業的月工資制度和獎金制度?；A工資對應的是學生的平時考核，包括學生的出勤情況、文化基礎和專業技能成績、個人衛生、儀容儀表等。獎勵工資對應的是參加社會實踐活動、日行一善好人好事、參加各級學科競賽獲獎、各級技能競賽獲獎、入學教育評定等。有的班級還規定了獎勵晉級制度，將“優秀員工”由低到高分為翡翠級、鉆石級、皇冠級，每個級別在學期末考核中增加學分，極大地調動了學生參與班級管理的積極性。每個班進行綜合表彰，并以“我向父母來匯報”的形式反饋給家長，為家校共育開辟了一條新的途徑。
（四）模擬企業文化建設，將班級文化企業化
學校在“班級公司化管理”過程中鼓勵各班創建具有專業特色的班級文化，為“班級公司化管理”注入了更為豐富的內涵。比如跨境電子商務專業是京東（河南）貿易公司的“訂單式”班級，根據京東“科技引領，正道成功”的企業核心理念，將班級的公司名稱起名為“正道跨境電子商務公司”，班級的專業建設目標定位為“品質為首，技能為本”。然后根據班級文化布置了教室的環境，營造了濃厚的企業氛圍。該班級在每年的“雙11”，均參與了京東的客服營銷活動。在營銷活動中，學生對京東的企業核心理念有了更為深刻的體驗，班級文化得到了進一步升華，專業素質能力得到綜合提升。
（五）模擬企業生產崗位，將專業課程公司化
“班級公司化管理”的教學管理表現在每門專業課程的設計和教學都是從企業的具體事務出發，以項目或任務為中心，從而精準地找到專業教學改革的抓手。學校鼓勵專業課教師對應企業的實際生產崗位，將專業教學內容項目化，在專業教學的過程中引入企業化管理模式。比如，電子商務課堂合作探究環節的分組，按照電子商務企業的網站編輯、網絡銷售、客戶服務、物流配送、售后服務崗位進行分組，學生通過明確電子商務的具體流程，也明晰了在今后電子商務活動中，對自己實際崗位的工作人員的專業技能需求。學校還積極撥付專項經費，支持電子商務專業各班級到鄭州市跨境電子商務示范區、中大門020新零售購物中心、京東宇培物流園區下企業專業實踐。實踐結束，各班都要舉行分享匯報會，學生對個人今后的職業規劃和職業發展有了更為明確的目標。 三“班級公司化管理”的實施效果
（一）強化了學生的職業精神，學校的社會服務功能增強
通過實施“班級公司化管理”制度，在完成專業人才培養方案的同時，學校還積極拓展服務范圍，骨干學生、專業師資和實訓基地并對社會各界開放。師生參與了鄭州市教育局的電子商務扶貧項目，對接新鄭市辛店鎮王莊村開展電子商務精準扶貧，提升服務社會民生和扶貧攻堅的能力，得到鄭州市政府相關部門的高度評價。學校是鄭州市電子商務行業職業教育校企合作指導委員會秘書長單位，對26所成員校單位進行了“班級公司化管理”經驗的推廣，充分發揮了骨干校的輻射作用。學校是鄭州市商務局命名的“電子商務人才培訓基地”，每年免費為社區再就業人員和校企合作企業開展培訓，僅2018年受眾人數達1700余人次，受到了廣大市民的普遍贊譽。
（二）提高了學生的專業技能，畢業生競爭力增強
通過實施“班級公司化管理”制度，學生的專業技能得到極大的提升，畢業生競爭力顯著增強。以2018年為例，在職業資格證書的考核鑒定中，一次性通過率達到95.3%，對口就業率達到91.8%，電子商務的專業畢業生人數在全省同類專業中位居前位，受到了用人單位的好評。近幾年來，在各級技能大賽中，獲得2017年全國職業院校技能大賽銀獎，全國電子商務行業競賽金獎。
（三）激發了教師專業發展動力，成就了優秀的教師團隊
通過實施“班級公司化管理”制度，解決了學校沒人愿意干班主任，教師發展目標模糊，教師發展動力不足的問題。在“班級公司化管理”中，班主任、專業教師和學生一起成長，教師的綜合素養與能力得到了全面提升。近兩年來，學校共有5位青年班主任在河南省和鄭州市中等職業學校班主任素質能力展示活動中獲獎，展示了我校班主任的風采。在2018年全國中等職業學校教師信息化和說課交流活動中，4位教師代表河南省出征比賽，獲1金3銀。在鄭州市名師評選中，3位教師被鄭州市教育局命名為“鄭州市名師”。目前，學校的“雙師型”教師比例達到81.7%。
2016年7月，在北京會議中心舉行的中國校長創新與發展大會暨首屆中國教育創新成果展上，學校的“班級公司化管理”育人模式被評為“中國教育創新成果優秀獎”。2017年元月，學校的“班級公司化管理”育人模式在兩岸三地鄭州教育年會上交流，并榮獲鄭州市“做有未來教育”優秀成果獎。
參考文獻：
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[3]艾衛東，苗勇.“雙元”三主體校企合作高效課堂探索[J].職業，2018（16）.
編輯 李 靜
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