任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用與思考
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[摘 要] 高職英語閱讀教學一直以來都是英語教學中的一個老難題，為了提高學生的閱讀能力，主要根據高職英語教學現狀，對任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用與思考展開探討。
[關 鍵 詞] 任務型教學法;高職英語;閱讀教學;應用與思考
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）15-0128-02
提高學生的英語閱讀能力是英語教學中的一項重要任務，但是高職院校學生英語閱讀學習中存在的各種問題也是教學中的一塊絆腳石。因此，了解學生的學習現狀，根據學生的特點，對癥下藥，找到提高學生英語閱讀能力的策略方可完成教學任務。然而，教學的模式有很多種，那么在眾多的教學方式中究竟哪一種更適合高職英語閱讀教學呢？英語是一門語言交際能力很強的學科，它不同于其他學科的學習，它對學生的“說”有更高的要求。因此，英語教師在做教學設計時，更多的心思要放在學生身上，盡可能多地讓學生自己去學習，把任務布置給學生，讓他們在完成任務的同時掌握一定的語言知識，并達到使用語言進行交流的目的。基于此，個人認為任務型教學法將是提高學生英語閱讀能力的有效途徑之一。
一、高職英語教學中應用任務型教學法需要了解的幾大因素
（一）高職英語教學的現狀
高職院校英語教學方面主要是以培養在“聽、說、讀、寫、譯”等各方面能綜合發展的杰出人才為目標。但是光有教學目標是不行的，教師在教學過程中的教學方式沒能改變也是一個十分嚴重的問題，不僅不能如期完成教學任務，還有可能讓學生對學習失去了興趣。筆者曾在某高職院校聽過幾節老教師的英語閱讀課，所謂“老教師”，自然就是在英語教學方面有相當經驗的前輩了。在上課過程中，有一點是我們不能否認的就是他們的經驗，他們所講的知識句句都是要點，都是精髓，他們把閱讀材料分析得很透徹，幾乎讓人找不錯一絲絲的錯處。但他們也有一個共同點：那就是“注入式”教學。一節課下來，教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏入睡，理論知識一大片，師生互動僅限于簡單的一問一答。其中有一名教師的課件做得非常精美，各種圖片、音頻、動畫，筆者至今還記憶猶新。但是教師卻忽略了課堂教學的組織性和實踐性，學生把精力花在了聽和看上面，缺乏了實踐交流的機會，使學生有口難開，在一定程度上影響了學生參與課堂學習的積極性和對英語學習的熱情，久而久之，學生就會對英語學習失去興趣。因此，在這樣的情況下，教師應該采取怎樣的教學模式才能有效地提高學生的閱讀能力，值得我們廣大英語教育工作者深思。
（二）高職院校的學情分析
從目前的情況來看，高職院校的學生主要來自在中考中達不到普通高中分數線的初中畢業生。他們均來自于不同的地方，知識水平也參差不齊。相對于被普通高中錄取的學生，他們英語基礎較差，詞匯量缺乏，沒有良好的英語閱讀習慣，在聽說能力方面相對落后。但他們并不是一無是處，高職生敢于嘗試，喜歡標新立異，不喜歡說教，接受能力強，有很強的表現欲，經過中考之后，他們更懂得珍惜學習的機會，有一定的可塑性。
（三）任務型教學的概念
任務型教學（Task-based Language Teaching）主要是教師通過在課堂上與學生進行互動、交流，引導學生完成學習任務的教學。這種教學方式早在20世紀就已經在世界各地引起了廣泛的關注，它主要是利用學生在完成學習任務的過程中充分體現學生自身的認知能力，讓學生在“干”中學，“學”中干，是一種十分先進的教學理念，也是一種有效的外語教學途徑。任務型教學的引入，使外語課程教學進入了一個新的局面，它吸收了許多教學方法的優點，自然與其他的教學方法也并不排斥。在教學活動中，外語教師應該圍繞著一個特定的主題，設計出具體可行的學習任務，學生通過表達、解釋、溝通等語言交流方式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。因此，任務型教學在高職英語閱讀教學中是一種相當有效的教學途徑，值得我們一線英語教師的借鑒和應用。
二、高職英語中應用任務型閱讀教學法教師應具備的技能
近年來，任務型教學已逐步引入我國英語教學課堂中，這也是我國英語教育發展的一種重要趨勢。那么，如果把任務型教學法應用到英語閱讀教學中，教師應該具備哪些技能呢？任務型教學對新上手的教師來說，是一門充滿技巧的課程，下面筆者將詳細介紹任務型閱讀教學中教師應具備的幾項基礎技能。
（一）教師要具有設計任務的能力
我們知道任務型教學離不開對任務的設計，在進行閱讀教學過程中，任務設計起到十分關鍵的作用，它關系到學生在這節課中是否能自主發揮，是否有興趣繼續學習，進而影響了整節課的課堂效率。所以，英語教師在進行任務設定的時候，必須考慮到學生存在的各種因素，從而進行周密的設計，讓學生可以通過自己的努力完成學習任務，在這過程中來實現提高自身閱讀的能力。英語教師在任務設定的時候，還需遵循由易到難、由淺入深的原則，讓學生可以有個適應的過程。
（二）教師要具有課堂監控的能力
作為一名教師必須具有課堂監控的能力，尤其是在進行任務型教學的過程中。英語教師把任務型教學應用到閱讀教學中時，應時刻關注學生完成任務的情況，如遇到特殊情況，教師應該進行必要的指導。因為高職院校的學生英語水平較低，而且參差不齊，更需要教師的參與和幫助，這樣既可以增強學生的積極性和培養學習的興趣，還有效地提高了教師的課堂監控能力。 （三）教師要具有效果評估能力
一節課是否是一節成功的課，主要是從學生完成學習任務的情況來判斷，只有對學生完成的任務進行有效的評估才能說明任務真正完成了。但是我們的評估標準并不是一成不變的，比如教師可以通過監測學生的閱讀速度來評定完成任務的效果，還可以采取讀書報告或者自我監督等形式，這就要求教師要在教學過程中不斷地提升并完善自身的評估能力。
三、任務型教學法在高職英語閱讀中的應用及案例分析
（一）任務型教學法的作用
任務型教學法在英語教學中得到廣泛的應用，主要是它在教學過程中有著十分重要的地位。首先，任務型教學可以完成各種各樣的任務活動，有利于激發學生的學習興趣，并且學生在完成任務的過程中，可以將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養綜合的語言運用能力。其次，任務型教學可以促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用，同時在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。最后，在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。
（二）任務型教學法的構建模式
任務型教學法主要采用的模式是把學生的學習和教學任務有效地結合起來，使學生處于“提出問題—探究問題—合作學習—解決問題”的動態過程中，從而達到發揮學生主體地位的作用。在這樣的教學模式下，教師不僅僅是知識的傳授者，還是幫助學生學習的促進者和協助者。教師通過向學生呈現任務，幫助學生在完成任務的過程中形成自我認知，并主動地去探究和創造。在這個過程中，激發了學生的學習興趣和提高了學生的動手能力以及獲取信息的能力。
（三）任務型教學法的課堂案例分析
英語教師在應用任務型教學法進行閱讀教學過程中，可以先發事先準備好的閱讀材料，然后組織學生認真閱讀，遇到不懂的地方可以查找工具書、與同學討論或者請教老師等，對難以理解的句子，應多鼓勵學生根據自己的理解把它翻譯出來，然后小組成員進行交流，相互交換意見，看看誰的想法更準確。當學生可以找到觀點，明確中心之后，應鼓勵學生根據材料中自己感興趣的話題展開討論，試著闡明自己的想法。下面筆者將結合課堂案例進行簡要分析。
教師準備的材料是“The history of New York”，這則材料主要講的是關于紐約的歷史，這里面有很多學生感興趣的話題和背景知識。本則材料的語言并不難，因此我們可以把學習的重點放在背景知識和知識拓展方面。在上課之前可以先把材料發給學生，布置他們進行預習，并要求他們完成以下任務：
任務一：上網查找以下資料
（1）The history of New York.（關于紐約的歷史）
（2）Learn something about 9/11 New York Event.（了解9·11
事件）
任務二：自主學習，積極探究，通過閱讀材料，補充生詞和材料
（1）What do you know about the history of New York？（說說你對紐約過去的了解）
（2）Can you descried the terrorist attack on America？（你能說說美國的恐怖襲擊事件嗎）
（3）Tell something about Manhattan.（談談曼哈頓）
任務三：小組交流，匯報成果
（1）小組成員間進行交流分享，各自談談自己的見解，收集異同，并聯系生活實際說說自己的體會及感受。
（2）教師了解學生的想法，總結分析，并對這節課的課堂效果進行評估。
綜上所述，任務型教學法是英語新課標提出的一種有效的教學方法，也是當今語言教育教學中的主流教學模式之一。它主要是以學生為主體，讓學生通過完成學習任務，提高參與度，從而達到提高學生語言應用的能力。事實證明，任務型教學法非常適合高職院校學生學習英語閱讀的特點，在英語閱讀教學中也能取得相當好的教學效果。
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編輯 馬燕萍
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