高職病理學翻轉課堂的構建研究①
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[摘 要] 病理學是高職院校中醫學相關專業的一門基礎課程。在病理學學科教學當中，涉及很多的專業名詞和實際病例，學生要在課堂學習的過程當中，記憶很多疾病的表征及其背后的發病原因等。如果學生學習興趣不高，那么教學效率會大打折扣。將翻轉課堂的教學模式引入到高職病理學的課堂教學當中，是當下教學的一個創新，同時也需要在教學實踐當中不斷優化和完善。
[關 鍵 詞] 病理學;高職教育;翻轉課堂
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）14-0130-02
作為一種全新的教學模式，翻轉課堂從誕生開始便表現出良好的應用前景。在教育界，專家學者以及一線教師都對翻轉課堂這種教學模式有著很高的期待。然而，翻轉課堂這種教學模式也是有應用門檻的，在使用這種教學模式的過程當中，學生需要具備相應的素質，教師也要有極高的專業素養，通過師生之間的配合，才能夠將翻轉課堂的教學模式運用得游刃有余。在高職病理學的課堂中，運用翻轉課堂的教學模式還是一種比較新的教學嘗試，因此應該對其進行更加深入的研究。
一、應用翻轉課堂對當前高職病理學教學的意義
（一）合理優化學生的課內外時間
傳統教學集中在課堂教學之內，課堂作為一種空間的客觀存在，在物理上限定了學生的學習地點，同時限定了學生的學習時間。隨著教學研究的不斷深入，我們認識到不同的學生對于學習有不同的接受方式。比如，有些學生習慣在上午學習，而有些學生則習慣在下午學習，有些學生喜歡用集中的時間學習，而有些學生喜歡用零散的時間進行學習。這些要求在以往的教學模式中完全無法實現，因此在過去的教學模式中無法解決。隨著信息技術的不斷進步和互聯網的興起，發現通過互聯網平臺和信息傳遞工具，可以將授課內容更加方便快捷讓學生接收到，這也就意味著我們不必再拘泥于固定的地點和課堂教學時間，這種突破傳統課堂教學時空限制的新教學模式，是翻轉課堂最大的一個特征，可以重塑課堂內外的時間。學生可以根據自身對于學習的需要，合理化地分配自己的時間，對課程內容進行學習，讓學生逐漸成為學習的主角，將學習的決定權從教師手中轉移給學生，讓學生的學習更加靈活、主動也使學生學習的參與度更強。
（二）給予學生更多的思考空間
作為教師都應該明白教育的本質目的不是讓學生機械地對知識點進行記憶，而是讓學生能夠深入理解知識內容，同時能夠將知識內容轉化為實踐。這樣的理念在職業教育體系中顯得尤為重要，職業教育本身的目的就是為了將學生塑造成為具有專業技能的綜合型人才，因此對知識技能進行實踐，可以說是職業教育中學生在學習過程中必要完成的一個步驟。翻轉課堂的教學模式打破了以往教學當中存在的時間和空間限制，讓學生以更加自由的方式對課程內容進行了解和學習。同時，我們知道學生的學習并不是一個一蹴而就的過程，除了初步了解知識點、記憶知識內容以外，學生更需要的是對知識進行思考而后完成知識的內化。在翻轉課堂教學模式下的病理教學中，課前指導教師將病理課教學內容制作成相關視頻，學生對教學內容可以進行反復觀看，這就讓學生擁有了更多時間去思考課堂的相關內容。同時，由于新知識的講解時間被移到了課外，那么教學時間就可以主要用來讓教師針對學生反饋的問題進行答疑解惑，并且讓學生在課堂中進行集體討論和思考。在這種教學模式下，學生能夠更快地去理解教學內容，同時更加深入地去進行知識內容的思考。
二、構建高職病理學翻轉課堂的策略
（一）完善信息平臺
通過上文的論述，了解到想要搭建一個翻轉課堂，必須要有一個完善互聯網信息傳遞平臺。翻轉課堂實現的一個前提就是學生可以在課堂外通過網絡信息的形式獲取新的知識內容的講解，同時學生還可以將這種知識講解的過程保存在本地設備當中，以供反復觀看。這就要求我們必須建立一個完善互聯網信息傳遞平臺，讓教師能夠實時地將自己的新課講解內容傳遞給學生，避免新課教學的延遲。
很多組織機構以及公司都積極搭建了互聯網信息傳遞平臺的基礎構架。一些大公司已經推出了私有云的業務，我們可以通過購買大公司虛擬服務器的方式為我們的信息傳播提供一個良好的載體，同時建立好用戶的進入端口，讓學生和教師都可以隨時隨地地進入互聯網信息傳遞平臺，實現知識和信息的共享。只有搭建起這種互聯網基礎設施，我們才能夠將教學更好地開展下去。
（二）合理安排課內外的教學
在基礎設施基本搭建完成以后，我們要保障的就是可以真正讓學生實現對學習計劃進行自主安排。翻轉課堂最大的一個特點就是整個教學由學生自主選擇和完成。學生在課下主動地去觀看新課講解的視頻，并且對新的知識內容進行思考，在課堂中才會有學習主體的感悟。這需要學生擁有很好的自控能力，同時也需要教師在教學過程中對學生進行良好的引導。只有學生和教師雙方共同努力，才能夠讓互聯網信息傳遞平臺更好地被應用，同時也能夠讓學生真正在互聯網時代享受到翻轉課堂的真正優勢。
在課內外時間的安排上，教師最擔心的是學生在課下由于缺少束縛，忽略了對新知識點的學習，導致在課上討論時，有學生由于沒有認真的預習新知識內容，而無法加入討論，這樣反而會使學生的學習質量下降。這時就需要教師來制定一些規則。比如，在高血壓病的教學當中，我們在課堂開始的十分鐘里，先讓每一個學生對自己的預習進行簡單的概述。這樣做的目的是為了保證每一個學生在課下都真正學習新知識，同時能夠讓學生在課堂中更快地回憶起新的知識內容，進行下一步的討論和交流。
（三）滿足不同學生的課后拓展需求
隨著互聯網信息傳遞平臺一同到來的還有很多的新技術，比如大數據分析和人工智能等。已經有很多的組織和機構開始運用大數據分析以及人工智能技術，讓學生和教師都能夠享受到更加方便快捷的服務，對學生的學習狀態進行更加科學的評估，同時給出教師和學生更加科學合理的建議。
在以往的教學當中，在課后的任務布置往往會進行全面化的內容布置。所有的生的課后作業都一樣，這對一些本身已經對基礎知識爛熟于胸的學生來說是浪費時間，而對于在某一方面具有嚴重不足的學生也不足以提高他們的學習質量。這時，就可以利用大數據的分析技術，幫助我們分析學生的學習效果，從而為學生提供更加具有針對性的課后拓展內容。比如，在糖尿病這個模塊的教學中，有些學生對糖尿病的病征不熟悉，而有些學生對糖尿病的發病原理不熟悉。這時我們就可以通過大數據分析，為不同的學生布置不同的課后作業，從而讓學生更好地強化自己的薄弱環節。
綜上所述，在科學技術高度發達的時代，有很多先進的教學工具，我們理應更好地去運用它。通過翻轉課堂這種教學模式，可以為學生提供一個更加寬松自由的學習環境，讓學生根據自身的特點和興趣愛好進行學習，實現了學生個性化的學習，還能夠幫助學生找到學習的樂趣，同時提高整個教學的效率和質量。
參考文獻：
[1]邵德翠，汪萌芽，張環環.翻轉課堂對生理學教學的影響[J].大學教育，2016（5）：118-119.
[2]王興紅，許詩，張文靜.E-Learning環境下基于微課的翻轉課堂在生理學中的應用與評價[J].中國醫學教育技術，2016（1）：80-82.
編輯 趙瑞峰
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