論翻轉課堂如何運用于高職英語教學過程中
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【摘要】英語作為一門實用性很強的語言學科，其教學更是要以實用為主，應試教育的教學模式必然難以達到教學目的。翻轉課堂以其獨特的教學模式，得到了眾多教育工作者的關注。翻轉課堂充分利用了現代信息技術，滿足了更多學生的需求。翻轉課堂強調學生自主學習以及個性化教育，這正是課改的理念。筆者分析了翻轉課堂在高職英語教學中存在的利與弊，然后針對問題提出了相關的建議。
【關鍵詞】高職英語 翻轉課堂 教學
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0111-03
一、翻轉課堂教學的優勢與不足
?。ㄒ唬┓D課堂教學的優勢
1.增強了教學的個性化教學
著名學者郭沫若曾經指出，教學最主要的目的在于讓學生掌握學習的方法，自己去看，自己去想，運用自己的雙手去做。他的觀點完全符合人本主義理念。運用翻轉課堂進行教學，使得學生的學習環境開始了極大的變化，從傳統的教室轉變為圖書館及宿舍等讓學生覺得輕松愉快的場所，使學生們可以根據自己的安排，自由地選擇學習的時間以及地點;學生在學習中的地位也發生了相應的變化，從長期以來被動接受知識轉變為主動地去獲取自己想要的知識，從由教師掌握學習的進度轉變為由學生自主進行控制，使學生真正成為了學習活動的主體，從而極大地促進了個性化教育的發展。
2.增強學習中的交流互動
過去的教學主要采用應試教育，教師過于注重分數，而很少關注學生在學習當中掌握了多少知識，對于學生學習效果的重視程度明顯不足。傳統教學將英語教學視為工具，無論是求學還是求職，或者是不同類型的考試，英語都是必不可少的敲門磚，通過這樣的方式，培養出大批適應于各種考試的“專家”，他們能夠應付不同類型的考試，比如英語考級、托福考試等，但如果真正與外國人進行交流，他們立即變得手足無措，既無法用英語進行表達，也聽不懂對方的話語，不僅無法培養出真正優秀的人才，而且對學生的思維能力造成極大的限制。在翻轉課堂當中，學生如果遇到問題，應當主動向同伴求援，如果還是找不到辦法，還可以通過電子平臺尋求教師幫助;在開展課堂教學活動的過程當中，把學生分為不同的小組，由小組成員一起完成學習任務;在自動學習的過程當中，學生通過與同伴和教師交流，不斷提升學習的水平，不斷完善自我。
3.有利于構建融洽的師生關系
根據人本主義理論，教育的目的在于將學生培養成真正符合社會需求的優秀人才，英語教學的目的是為了幫助學生掌握與他人進行交流的方法。筆者根據大量的研究指出，在英語教學當中運用翻轉課堂，不僅可以讓學生之間，學生與教師之間相互進行交流，還能協調師生之間的關系。而在傳統的教學模式當中，學生對教師更多的是敬畏與服從，關系并不親近，部分性格內向的學生面對教師時就會心生怯意，更談不上主動與教師交流。而運用翻轉課堂后，師生之間的互動更為密切，頻繁的互動不僅使得雙方之間的關系更加密切，也有效地縮短了師生間的距離，在學生眼中，教師從專家轉變為親切的導師，面對教師，學生不再感到畏懼，而愿意與教師進行交流，敢于說出自己的感受與困惑，從而使師生間的關系更加融洽。
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1.需要學生有較強的自主學習能力
課堂學習是翻轉課堂教學十分重要的組成部分，同時也是實施翻轉課堂教學必不可少的前提條件。因此，學生自身的學習能力決定了翻轉課堂是否能夠順利開展。在進行自學時，學生不會受到任何的約束，可以自主地安排所有的一切，所以，學生必須明確自己學習的目標，必須要能控制自己，才能確保完成學習任務。但是就實際情況來看，大部分高職學生都存在缺乏學習興趣，學習目標模糊的現象，大部分學生仍然保留著應試教育的學習習慣，無法自己主動學習。所以，筆者認為，要想充分發揮翻轉課堂的教學效果，就必須設法提高學生興趣，增強學生的學習能力，引導學生設立合理的教學目標。
2.對教學資源要求較高
如何挑選資源，如何制作高質量的課前學習材料來增強學生學習的積極性，引導學生自主進行學習，是實施翻轉課堂的必要前提。所以，在制作微課時，教師需要大量的教學資源進行輔助，從而激發學生參與學習的興趣。在實施翻轉課堂的過程當中，無論是制作微課還是進行發布，學生課前所進行的自主學習，師生及生生之間的合作，都需要網絡平臺的技術支撐。也就是說，硬件及平臺的優劣，會對翻轉課堂教學實踐造成直接的影響。
3.對教師的信息技術水平要求較高
翻轉課堂主要由兩個部分構成，一部分是教師的“教”，另一部分是學生的“學”。但是翻轉課堂教學要求教師具備更高的專業能力。所謂教師專業能力，也就是教師在教學活動當中，自身形成并表現出來的，對教學活動會直接造成影響的質量以及成效，同時也是教育活動實施與一些能力所進行的結合。制作高質量的課前學習資料要求教師必須具備相應的專業能力，具體表現為是否能夠引導學生自主進行學習，是否能夠組織課堂教學活動，是否能夠與學生進行溝通，以及是否具備相應的教育科研能力。但上述能力并不是只通過培訓就能獲得，同時還需要長時間的積累，需要教師總結實踐經驗，才能不斷增強自身的能力。
二、提高翻轉課堂運用于高職英語教學有效性的策略
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1.轉變教學理念
部分教師已經習慣了傳統的教學模式，要他們改變過去的觀念，去學習一種全新的，教學效果尚不明確的課堂模式顯然不太可能，他們會覺得這純粹是在浪費時間，會導致他們負擔加重。而一些年輕教師則更容易接受新的觀念，更愿意面對挑戰，教師在進行實踐時，往往會受到傳統觀念約束，如果學生在學習過程中遇到困難，教師會立即提供答案，而不是引導學生自己尋找方法解決，這樣的理念顯然不符合翻轉課堂原本的初衷。而在翻轉課堂當中，教師必須要改變自己原有的觀念，要引導學生自己運用已經掌握的知識去理解詞義，或者采用已知匯進行置換的方式來表達相同的詞義，從而增強學生的推理能力，讓學生懂得從不同的角度理解問題，如果教師始終無法擺脫舊有觀念的束縛，不能找出自己在教學當中存在的問題，并尋求對策解決，自然就無法提升教學的效果。所以，如果想順利實施翻轉課堂，就必須先改變教師長期形成的舊有觀念。 2.提高專業技能
雖然在翻轉課堂教學當中，教師不再負責講授知識，但仍然掌握著教學的主導權。教師不僅需要仔細挑選材料并進行組織和設計，來取代過去的知識講授，增強學生學習的積極性，從而確保學生學習得以延續，還需要在課堂教學當中組織學生參與學習，此外教師還要準備隨時回答學生提出的問題，對小組活動做出合理的評價，而上述每一項對教師而言都具有一定的挑戰性。與傳統教學最大的差別在于，翻轉課堂教學中的高職英語對教師的專業能力提出更加苛刻的要求，從而也具備極大的挑戰性，同時這種挑戰很難進行預測，在交流的過程當中，學生的思維會非?；钴S，從而會帶來一些難以意料的問題，因此，教師必須努力學習，增強自身能力，才能應付運用翻轉課堂帶來的挑戰。
3.增強培訓力度
第一，加大信息技術方面的培訓。翻轉課堂要求教師必須掌握相關的信息技術，但在平時的實踐當中，筆者發現很多同事只注重專業知識的學習，對于信息技術的重視程度明顯不足。比如筆者學校的基礎英語教研室，其中70%的教師只懂得最簡單的PPT操作，部分教師甚至不懂得該如何下載軟件，更談不上自己制作學習的材料。所以筆者認為，如果想提升翻轉課堂的教學效率，就必須加大對教師的信息技術培訓力度。
其次，加大教學管理的培訓力度。在實施翻轉課堂教學的過程當中，筆者深感管理經驗不足而造成的種種制約。在翻轉課堂當中，小組講座十分重要，但部分同學因為自身知識水平不足，或者是其他問題，無法參與討論，反而和他人閑聊或者是做一些和學習無關的活動。筆者相信，在其他教師的實踐當中，類似的情況并非個案，要如何約束學生，提升課堂教學的效率，更好地組織課堂教學活動，避免學生過于自由散漫，就需要組織教師進行教學管理培訓。除此之外，學校管理層還可以與教師進行交流，控制班級的學生人數。就當前的情況來看，高職院校行政班級的學生人數通常都超過了40人，在進行教學實踐時，由于學生人數太多，導致在課堂教學當中無法一對一有針對性進行教學輔導，同時也給教師管理造成了較大的難度，無法收到應有的教學效果。
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1.糾正學生的學生態度
在開展翻轉課堂教學的過程當中，學生應當掌握學習的主動權，所有的教學活動都必須圍繞學生展開。如果學生的態度仍然像過去那樣，被動地等待教師灌輸知識，教學活動就會無法開展。這也意味著教師必須花更多的時間與精力準備學習材料，或者是認真地組織教學活動，要盡可能了解和掌握學生的情況，才能縮小學生之間的差距，提高對學生的吸引力，增強學生學習的信心，進而轉變學生的態度。就我國的教學情況來看，英語學習明顯存在極端化的現象，部分學生非常喜愛語言學習，所以對英語學習充分自信，而部分學生在學習英語時頻頻遭受失敗，因此產生了厭倦的情緒，從而對教師選擇教學資源和組織教學活動帶來了一定的困難。對各個層次的學生而言，簡化教學活動都是非常有效的選擇，比如讓學生先從最簡單的句式進行練習，然后逐步提升難度，讓學生逐步適應新的教學模式，克服畏懼的心理，從敢于用英語進行交流逐步轉變為積極主動地用英語進行互動。讓學生從根本上意識到，英語學習并非教師安排的任務，也不是教師或者家長強加給他們的負擔，而是他們提升自身素質必然的需求。只要學生明白這一點，他們就會開始接受學習，進而在同學和教師的幫助下，不斷增強學習的興趣與信心。
2.引導學生自主學習
翻轉課堂最大的特點在于非常注重學生的自學能力，要求學生在上課前必須觀看學習視頻，把握要點、難點以及重點，主動與同學進行交流，相互進行合作，或者自己通過網絡查找相關資料，完成知識的建構，并獨立完成學習卡所規定的任務;翻轉課堂要求學生帶著合作探究式學習也無法解答的問題進入課堂，要求不同小組之間進行積極的研究與討論，從而解決疑問。筆者認為可以從下述幾點著手，其一，增強學生對于學習的興趣，同時也是增強學生學習能力的關鍵所在。教師可以制作豐富有趣的學習材料，設計優質的活動，提高教學活動的吸引力。其二，增強學生學習的信心，幫助他們克服學習上的困難。引導他們認真地思考，敢于用英語和其他人進行交流、遇到問題自己動手解決。其三，拉近師生之間的距離。將傳統死板僵硬的課堂轉化成和諧、平等的課堂，為學生營造良好的學習環境，讓他們充分體會到學習的樂趣，讓學生在輕松愉悅的環境當中學習，從而不斷增強學生的學習能力。
（三）合理設計微課資源
1.遵照科學實用原則
微課并不是簡單地將所有資源相疊加，而是整合不同類型的資源。微課最大的特色是主題鮮明、內容精悍、時間短。要求教師在最短的時間內高效地組織學習資源，合理組織內容的同時還要注意內容的趣味性。根據認知負荷理論，學習材料的組織方式與呈現方式、材料本身的復雜程度及學習者自身的知識水平，都會影響認知負荷。如果微課中有其他不相關的信息，會導致學生注意力分散，不利于學生獲取知識，導致學生認知負荷加大。為避免因過大的負荷影響學生學習，在設計時教師需要簡化學習的內容，刪繁就簡，有效減輕學生的負擔。
2.按實際需求安排微課
網絡中的微課資源十分豐富，水平也參差不齊。所以教師必須要考慮，如何才能從大量的資源當中挑選出真正符合要求的資源。結合教學的需求，從大量的微課作品當中挑選出滿足條件的視頻，制作成材料以供學生學習，不能將微課視作一種形式;要充分地發揮微課的積極作用，為英語教學提供服務。英語和其他學科最大的不同之處在于，英語需要學生反復地進行交流和學習，從而有效地提升自身的認知水平，根據這一特征，教師并不需要將所有的教學內容都轉變為微課。以高職院校學生英語教學為例，其目的主要是培養學生聽的能力、說的能力、讀的能力以及寫的能力，其中聽與說的設計重點在于提升學生聽和說的能力，可以運用最基本的句型與他人交流;讀的練習則主要是為了提升學生的閱讀能力，在教學時教師可以適當傳授一些讀的技巧;而關于寫的練習，傳統模式明顯更為有效，學生在掌握應用文體基本格式的同時，還應當掌握相應的表達方式，而PPT及導學案恰好具備這一功能，如果只注重新穎的形式而濫用微課，反而會導致學生負擔加重。只有根據教學需求靈活地運用微課，才能激發學生興趣，進而提升學生的學習效率。因此，教師在使用微課時，應當充分考慮教學的實際需求，不能毫無目的地隨意使用。 （四）合理設計教學過程
1.自主學習以問題探究式為主
相比于傳統的紙版材料，微課明顯更能吸引學生關注。但如果長期只采用視頻這一模式，學生也會覺得乏味。而富有創意，新穎有趣的視頻能夠滿足各個層次學習者的需求，豐富的語言能夠牢牢地吸引住學生的注意力，相比于運用枯燥的理論來講述知識，設置環環緊扣問題明顯更能激發學生興趣。在解決問題的過程當中，學生不僅可以學到大量的知識，還可以完成自己的知識建構，進而掌握學習的要點與難點，增強學生學習的信心。通過自主學習來掌握學習的要領，通過梳理結構來更加快速地掌握知識。在進行教學實踐的過程當中，有時會遭遇瓶頸。筆者建議應當采用探究討論的方式，通過以任務驅動的方式，來促進學生自主地進行學習和研究，通過相互合作來逐步解決問題。
2.組織多樣化教學活動
單一的教學形式往往無法長久吸引學生的注意力，筆者通過大量的研究指出，新穎有趣的教學活動可以有效地解決上述問題。筆者在翻轉課堂之中加入了游戲化學習方法，比如為了增強詞匯的記憶，筆者讓兩個不同的學習小組進行PK，不僅富有趣味，也使得一些不認真學習的學生無處遁形;同時運用搶答的形式檢測學生自身的閱讀能力;在學習完成之后，筆者還運用角色扮演的形式對文章的內容進行重新編排。在翻轉課堂當中大量運用各種教學活動，為學生營造輕松愉快的優良環境，這一點完全符合新課程標準的理念。游戲化學習的方式可以讓學習者借助這一方式完成所有的學習任務，從而培養和提升學生的創造能力、學習能力和互相合作的能力。根據學習內容設計的游戲可以讓學生在學習當中完成自己的知識建構，從而提升學生學習的動力及效率。
3.安排課前學習
在翻轉課堂教學模式當中，高職英語教學主要是將知識傳授的環節安排在課前，運用新穎有趣的材料來引導學生自發地學習，通過自主學習完成學習卡并自主進行評價。但是在學生們看來，這種方式會延長他們學習的時間，導致他們負擔加重。要想順利地實施翻轉課堂，就必須關注這一問題，并且懂得如何合理地安排時間，確保學生積極學習。在實施的過程中，筆者主要運用碎片化的方式進行學習，引導學生運用課余時間主動觀看視頻，比如自習時間、休息時間、以及就寢之前的時間等。碎片化的學習方式可以最大程度上消除學生的學習壓力，不特定的時間與空間可以降低學生對于學習的抵觸情緒，從而自愿地接受翻轉課堂這種新的教學模式。
參考文獻：
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作者簡介：
李青（1985.02-），女，漢族，山東省煙臺市人，碩士研究生，講師，研究方向：商務英語。
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