高中化學教學過程中對翻轉課堂思想的理性分析

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　　摘要：教師在高中化學教學中運用翻轉課堂模式可以很好地培養學生的獨立思考能力，也可以通過在線學習系統結合每個學生的知識掌握程度來進行針對性教學。雖然翻轉課堂可以將化學知識比較直觀的呈現出來，但教師也要理性地分析翻轉課堂和傳統課堂的各自優缺點，根據實際情況在教學過程中采用合適的教學模式。本文針對高中化學教學過程中如何應用翻轉課堂思想進行了理性分析，希望能為其他教師提供一定的參考借鑒。
　　關鍵詞：高中化學；翻轉課堂；理性分析；教育質量
　　新課標要求教育工作者要改變當前的教學現狀，并關注如何提升學生學習的興趣、愛好和經驗，將教學內容與日常生活經驗和社會科技發展相融合，培養學生掌握終身學習必備的知識和技能。因此，高中化學教師要如何提升學生的學習效果，成為了人才培養研究課題的重要方向之一。翻轉課堂是一種有效的教學模式，教師可以通過一些輔助的信息化教學工具來引導學生在課下自主學習，而在課堂上進行答疑解惑和檢驗學生的學習情況，以此來促使學生形成獨立思考的學習習慣，并提升了學生綜合素質。因此，本文針對高中化學教學過程中如何應用翻轉課堂思想進行了理性分析，并提出了一些有針對性的教學實施策略。
　　一、翻轉課堂思想介紹
　　我國高中的課程教學模式經歷了傳統教學、多媒體教學和信息化教學三個階段，不管教學模式如何改變教育家對教學的理解仍然是一致的，他們認為教師必須要有計劃、有目的地去引導學生將課堂所講知識內化為自己的知識。翻轉課程是近年來應用信息化技術而發展起來的一種新型教學模式，其也被稱為反轉課堂，具體表現為教師將傳統課堂教學過程與課下做作業內化知識過程相翻轉，原來課堂上教師講解的知識由學生自己通過信息化工具在上課前自我學習完成，他們可以在課前借助看視頻或閱讀電子資料來學習知識，這種教學模式將學習的決定權從原來的教師轉移給了學生，在課堂上學生能夠在教師的指導下開展項目或作業的完成，從而獲得更深層次的理解。而教師不再占用課堂的時間來進行知識講解。教師將寶貴的課堂時間用與每個學生的交流和指導。下課后，學生自主設計學習計劃或開展個性化學習，其目標是為了讓學生通過自己探究去獲得更良好的學習體驗。
　　部分發達國家已經在很多課程中運用了翻轉課堂思想，并取得了一定的成績，例如：美國邁阿密大學的“經濟學概述”就應用了翻轉課堂教學模式，美國密西根州的克瑞布魯克中學就在化學和物理等課堂中應用了翻轉課堂教學模式，甚至部分美國小學結合ScienceBOB在線教育網站在科學課程中應用了翻轉課堂教學模式。與發達國家大力發展翻轉課堂教學模式相比，我國一些知名大學和高中也開始了應用翻轉課堂教學理念例如：浙江大學通過中國慕課網開展了《C語言編程》的翻轉課堂，深圳南山實驗高中在《信息技術》課程上應用了翻轉課堂教學模式。
　　二、高中化學應用翻轉課堂思想的理性分析
　?。ㄒ唬┓D課堂思想是以生為本的教育理念
　　高中學生的學習能力和思維方式差異較大。傳統教學模式由于師生比等現實問題，教師很難對學生進行針對性教學，而翻轉課堂有效地解決了這一問題。傳統的高中化學教學過程中，一個老師對應四十名左右的學生，一般采用理論講解或實驗指導等教學模式來開展教學實踐，教師很難關注到學生的學習能力差異和知識掌握程度。而翻轉課堂思想是引導學生開展自我學習，學生能夠在課堂上樹立學習主體地位，教師在課堂上以任務驅動方式來安排檢驗工作，可以關注到學生是否探究和掌握了化學知識，并依據學生的任務完成情況來進行提問及點評，可以看到翻轉課堂在一定程度上能滿足個性化教學。
　?。ǘ┓D課堂前教師要制作優質的教學視頻
　　優質的教學視頻是教師開展翻轉課堂的前提條件。高中化學教師首先根據教材內容和化學實驗要求，對每一節課的知識點進行分析，并使用一些信息化工具來制作的一個10分鐘以內的教學視頻。高中的化學知識范圍更廣，如“分子結構”、“電解質和非電解質”等，學生很難通過書本的文字或者教師的口頭描述來理解這些知識，而部分高中的實驗教學設施條件不足，學生也很難直接通過各種實驗來學好知識難點。一些不方便用實物或實驗傳達的化學知識，教師就用計算機動畫技術來呈現出來，特別是分子結構、摩爾量等知識難點，這些信息化技術和視頻可以讓學生非常直觀地理解和掌握教師所要講解的化學知識，同時教師也節約了在課堂上板書時間，重點放在對學生的指導工作上，直接提高了課堂的效率，也提高了學生學習化學的興趣。對于一些還沒有掌握視頻制作技術的教師來說，還可以借助互聯網或教師團隊來合作錄制或剪輯相關資料，這也在一定程度上提升教師團隊的合作精神，讓教學資源信息化后也方便了團隊之間的共享和交流。
　　（三）翻轉課堂可以讓學生反復觀察化學實驗過程
　　高中化學是一門實驗學科，傳統課堂教學時間有限，教師無法反復展示一些復雜的化學實驗過程和細節，也很難讓學生對這些知識產生深刻的印象。除此之外，由于教學班級人數較多，部分坐在后排的同學無法在傳統教學模式中，觀察到教師在化學實驗詳細操作過程或者某些化學物質的特殊使用技巧，有些同學也因為座位等原因受到教師實驗操作過程的角度影響，很難在課堂上觀察到詳細的實驗過程，這些問題都導致高中化學的實驗環境教學質量始終無法提高。翻轉課堂充分利用了學生的課余時間，教師制作的實驗視頻可以讓學生們去反復觀察和研究，尤其是一些化學反應的過程還可以通過慢動作等技術展現在學生的面前，每一個學生都可以結合個人的理解程度來選擇那些一時還沒有完全搞明白的部分去慢慢觀看、分析和探究，這可以培養出學生獨立思考和認真觀察的科學素養。
　　參考文獻：
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