融合“翻轉課堂”,優化小學數學教學

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　　【摘  要】 通過在小學數學教學中應用翻轉課堂，不僅可以調整師生之間的合作關系，而且還能夠提高學生的學習興趣，促進教學任務的高效率完成。
　　【關鍵詞】 翻轉課堂;小學數學;教學優化
　　一、運用翻轉課堂來進行課前預習
　　在新課程開始之前開展預習活動，是應用翻轉課堂的先決條件，可以有效培養學生的自主學習意識。教育者要根據新課程內容來進行視頻制作，在微視頻中針對知識點進行初步講解，由學生利用課余時間來自行觀看。教育者可以通過網絡社交軟件來與學生進行在線互動，幫助他們解答問題，也可以讓學生將不懂之處記錄下來，拿到課堂中來集中解決。
　　例如在教授“三角形的內角和”這一課程時，教育者可以結合大綱要求來事先錄制好知識點微視頻，向學生分別介紹不同三角形的計算方法與測量方法，而后在微視頻結尾處設置如下任務：請各位同學結合微視頻的知識內容，自行計算出三角形的內角和，并在明天的新課程上說出你的自學心得。在微視頻的幫助下，學生可以更加精準地了解到新課程中的知識要點，從而列舉出自己認為比較有難度的學習內容，這種教學方式一方面能夠充分利用起學生的課余時間，另一方面還可以減少數學課堂中的教學工作量，在潛移默化的過程中培養學生的自信心。
　　二、運用翻轉課堂來洞悉學習情況
　　在小學數學教材中有很多知識點都是比較抽象的，這會讓學生對數學課程產生畏難情緒，總是害怕自己不能夠理解老師所講的內容。長此以往，不懂之處會越積累越多，影響教學效率和學習質量。在傳統的小學數學課堂中，教育者是課堂主導，學生只能夠被動接受由老師傳授的知識，這種教學模式會讓學生之間的差距越來越大，尤其是對于接受能力稍慢一些的學生而言，他們雖然也在十分用心地聽講，但卻難以跟上老師的教學節奏。為此，教育者應當通過靈活運用翻轉課堂來洞悉學生的學習情況，有針對性地找出知識重點，采用分層教學的方式來幫助學生逐一攻克難點。
　　例如在教授統計相關的課程時，教育者可以讓學生先回想一下之前已經掌握了哪些有關于統計的數學知識，并將它們逐一列舉出來。而后在課堂中向學生展示之前準備好的思維導圖，將已經掌握的知識點匯總到一起，引導學生找到薄弱之處并重點分析。當學生已經完成知識銜接步驟后，教育者可以繼續向學生展示有關于“復式條形統計圖”與“復式折線統計圖”這兩個知識點的微視頻。通過這種循序漸進式的教學方法，不僅可以幫助教育者更好地了解學生的學習基礎和學習能力，而且還能夠減輕學生的學習壓力，避免他們積累過多的知識難點。
　　三、運用翻轉課堂來進行課后反思
　　課堂總結與課后反思同樣也是翻轉課堂的組成部分。教育者需要在日常的教學中引導學生養成自我總結的良好習慣。
　　例如在學習“圓的體積”的相關課程時，教育者在課堂中發現，一些學生可以很好地理解并應用所學知識，但一部分學生卻只能夠將計算公式死記硬背下來。對于此情況，教育者就可以通過信息化教育平臺中的交互功能，與學生展開一對一的線上交流，針對他們所提出的問題進行逐一解答，并引導學生改正錯誤的思考方式與學習方法，指出學生在學習過程中的薄弱之處，從而逐步引導學生建立起適合自己的學習模式。
　　【參考文獻】
　　[1] 李小平. 翻轉課堂模式下小學數學教學的方法[J]. 課程教育研究：新教師教學，2015（24）.
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