“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值探究
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摘 要：翻轉課堂模式在小學數學教學中的應用，不僅提升了數學課程的教學質量，而且提升學生的學習效果，延長了學生的學習過程，激發了學生的學習興趣，能夠讓學生打下扎實的數學基礎。對此，就“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值進行探討。
關鍵詞：翻轉課堂;小學數學教學;應用價值
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）16-0143-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.131
隨著信息技術的不斷發展，信息化教學模式隨之興起，促進了教育信息化發展。翻轉課堂模式是一種信息化教學模式，能夠通過信息化方式來傳遞教育信息，提供給學生新的學習渠道，帶給學生新的學習體驗，有助于小學數學課程改革以及數學教學模式變革。因此，研究“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值具有非常重要的現實意義。
一、 “翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值
（一） 提升學生學習自主性
在傳統的數學教學過程中，學生學習自主性非常低，只能被動接受數學教師的教育，對知識的印象不深，學習興趣不高。翻轉課堂模式顛覆了傳統數學課堂，讓教師班級授課變為學生自主學習，通過微課視頻來傳遞教育信息，有利于激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力和問題解決能力，加深了學生對知識的印象。在翻轉課堂模式下，教師的工作重點由課堂教學轉為微課設計，能夠根據學生的不同需求來滿足學生，有利于學生個性化發展。學生使用的學習工具由教材變為微課視頻，不僅能夠接受更全面的知識，而且能夠減輕學習的壓力，有利于實現學習目標。學生和教師在教學過程中共同協作，互相提出意見和建議，能夠促進雙方共同發展，有利于學生更好的掌握知識。
（二） 增進師生之間的感情
構建良好的師生關系是教師在教學過程中必須完成的一項舉措，這樣學生才能自愿接受教育，主動學習知識。翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的限制，增進了師生之間的感情，給教師教學帶來了諸多便利。在翻轉課堂模式下，教師由課堂的主導者變為學生的指導者，能夠及時解決學生的問題，引導學生分析問題，提供給學生高質量的服務。學生的主體地位得到恢復，能夠自己控制學習進度，探索課程知識，選取探究題目，能夠在良好的學習氛圍中掌握更多的知識。學生和教師在整個教學過程中互相配合，能夠提升教師的教學水平，提高學生的學習效率，有助于教學任務的快速完成。
二、 “翻轉課堂”在小學數學教學中的應用策略
（一） 課前設計
翻轉課堂模式的核心在于微課視頻，這就要求教師在課前要設計好微課視頻，從而保證翻轉課堂模式的應用價值。首先，設計內容。微課視頻內容就是數學知識，而單一的數學知識無法滿足學生的學習需求。教師要在微課視頻中增加一些生活實例，這樣才能引起學生的共鳴，才能讓學生對微課視頻產生興趣。其次，控制時長。微課視頻的時長要保持在10分鐘之內，這就意味著教師必須在有限的時間內將知識傳遞給學生。教師要提取課程重難點，將其細化成零碎的知識點，這樣不僅方便學生學習，也方便學生理解，同時符合微課視頻的時長要求。最后，注重訓練。微課視頻既是傳遞知識的工具，也是鍛煉學生的工具。教師要在微課視頻中設置訓練，留下問題，這樣能夠培養學生的思維能力，讓學生對知識記憶的更深。
（二） 課中實施
課中實施環節就是經過變化的傳統教學環節，在這個環節中，教師的作用和地位都發生了明顯的變化。教師要做好兩方面工作：第一，做好互動工作。教師要和學生積極互動，要尊重學生主體地位，要給予學生發言機會，通過提問的方式來檢測學生對微課視頻是否理解，從而有針對性的解決問題，深化學生對知識的理解。例如，在學習乘法時，教師可以通過提問乘法口訣來訓練學生，這樣不僅可以提升學生的反應能力，而且能夠增強學生的思維能力。第二，做好指導工作。教師要主動指導學生，要主動和學生溝通，通過學生對訓練的完成情況來找出學生的學習問題，幫助學生形成正確的解題思路。例如，學生在學習除法時，對余數這一概念不了解，教師就可以為學生指明方向，引導學生通過小組討論的方式來研究，這樣不僅能夠激發學生的潛力，而且能夠提升學生的自主探究能力。
（三） 課后評價
課后評價是翻轉課堂模式的重要環節，也是教師檢測教學成果的重要方式。教師要重視課后評價，發揮其促進作用。首先，教師要提升評價的全面性，在評價時不僅要對學生的學習成果進行評價，還要對學生的學習過程進行評價，這樣才能凸顯評價的價值。其次，教師要提升評價的客觀性，在評價時不能僅依照個人觀點，還要從學生的角度進行評價，讓同學互評，這樣才能讓評價符合實際情況，讓學生信服評價。最后，教師要尊重學生評價，樂于接受學生評價，并且要根據學生的建議來完善自身，這樣才能讓數學教學變得更加順暢。
三、結語
“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用是對傳統教學模式的一種改良，能夠提升數學課程的教學質量，推動數學課程改革。數學教師要做好課前設計、課中實施、課后評價工作，讓學生在主體地位學習，促使學生真正地學習知識、感悟知識，從而促進學生的個性化發展。
參考文獻：
[1]陳雪晴.翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016.
[2]宇文永春.淺析翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育（下旬刊），2016（7）.
[責任編輯 胡雅君]
作者簡介：呂秀芬（1965.3— ），女，漢族，山東高青人，一級教師，研究方向：小學數學教學。
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