高校一體化教學評價困境與出路①
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[摘 要] 加快一體化教學的普及進程，既是進一步促進理論教學與實踐教學相融合的重要方式，也是解決高校人才培養問題的重要途徑。當前，各高校在推進一體化教學進程中還存在一系列的評價困境。為達到一體化教學科學有序的推進目的，在開展工廠供電課程教學實踐的同時要采取主義教育觀，并與高校本身的困境相結合，建立健全教學評價系統，調整優化教學評價流程，完善評價監控體系。
[關 鍵 詞] 實用主義教育觀;高校;一體化;教學評價
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）14-0080-02
一、引言
一體化教學是一種教學方法，是實現理論教學和實踐教學相融合的一種重要途徑，它既能提高學生的學習自主性，又能強化學生的技術綜合力，還能促進學生邊做邊學、邊學邊做。一體化教學的推進，改變了原有高校教育中枯燥的理論教學，調動了學生的學習激情。以主義教育觀為基礎，研究高校一體化教學評價面臨的困境與出路，確保一體化教學在高校科學、有效的推進，以達到解決高校培養人才的瓶頸，以便更好地服務社會。
二、高校一體化教學的評價困境
（一）評價體系不健全
當前，各高校的教學評價系統或多或少的存在不同的問題，特別是教學評價框架不完善的問題。有的評價前期準備工作不完善，有的評價監控體系不科學、不合理，這些都會造成評價體系不健全，評價無法完整貫穿首尾。教學評價信息反饋的滯后，造成短時間內無法給任課老師送達部門評價主體的評價意見，更不能及時對當前學期的內容進行調整優化，大大降低了教學改進的價值，一體化教學評價系統亟須完善。
（二）不重視評價的流程
一般情況下，在教學評價工作中，高校僅重視評價結果，往往忽略評價的過程。當前對實踐教學質量的評價，多數高校采用的評價方式、方法都較為傳統，均由學校的督導管理單位執行。高校為完成培養目標和上傳下達的教學任務，只重視最后的數據評價結論，不重視評價的流程，對評價流程的監督管理不到位。
從一體化教學方面來講，傳統的評價方式已無法滿足一體化教學的需求，亟須改革。一體化教學的目標是注重培養學生各方面的綜合能力，較傳統的課堂教學考核要繁雜很多。與此同時，社會對各種復合型技術人才的需求不斷增多，由于很多高校精力、資源有限，因此無法及時有效地使用科學化、標準化評價來評價對應的流程、主體等，而將僅有的精力、資源都用于最后的考核、評價數據化結論。
（三）評價監管不到位
教學實施的關鍵是教學職能單位實行監管教學評價的流程，此流程直接影響教學的評價結果，因此必須監管教學評價流程。當前，影響一體化教學的主體、評價方法均多種多樣且復雜多變，而這些因素都會造成在現實的推行工作中不能很好地落實評價，進而影響評價結果的真實性和反饋效率。
教學評價流程由評價主體負責，而執行情況、執行質量卻沒有相應的人員監管，很難衡量評價方法、標準是否符合規定。從學生的學習效果評價來講，僅任課老師能得知考核結果的真實性、有效性。從教學督導、專家方面講，他們的教學評價工作缺少監管，評價時間、實行標準都沒有權衡的標準，缺少有效的留存資料。整個評價流程監管不到位，難以得到真實有效的評價結果，無法保證一體化教學的質量。
三、高校一體化教學評價出路
（一）完善教學評價系統
1.明確教學評價系統組建原則
組建多元化的教學評價系統，就必須要遵循它的各種原則，不僅包括真實性還有客觀性、科學性以及適應性。對評價系統中的每一項評估標準都要與實際情況相吻合，為達到教學評價主體多元化的發展目的，首先必須滿足教學大綱的要求，依據教學目標推進工作。
2.組建教學評價系統主體
完整的一體化教學評價系統包含五部分。
（1）準備體系。在此工作中，設計人員依據教學評價的目的、規律設計每一個評價節點的關鍵，培訓、指引評價參與者。協助評價參與員找準自身位置，掌握不同的評價指標，解析量化標準、實行流程、評價實質。
（2）實施體系。好的實行流程能很好地保證一體化教學評價的順利實行。各高校應按照不同主體的不同情況推進評價活動的多元化，按照不同專業的不同特點實行符合它的實施方案，確保評價活動在不同部門工作中順利落實到位。
（3）監管體系。保證不同評價主體能有效發揮各自的職能。各高校應利用制定的科學教學評價管理體系，確保一體化教學評價有效推進。
（4）調控體系。為確保評價的方向、目標不動搖，在現實情況不符合設計評價方案或在評價流程中偶遇突發狀況時，調控體系須按照現場實際情況及時做出回應，調整、優化教學評價實施步驟。
（5）反饋體系。科學有效的評價反饋體系，既能促進教學的進步，又能確保教學的質量。通過反饋體系，不僅能將評價結論信息及時反饋給教學相關人員，執行人員還能依據提供的信息對出現的漏洞即時進行補救。
3.明確教學評價主體
多元化高校一體化教學評價的評價主體主要包含兩部分，一部分是評價教學質量的評價主體，另一部分是評價學習質量的評價主體。評價教學質量的評價主體既有教學參與者，又有教學督導、專家學者，還有教學管理者，當然老師本身就是評價主體之一。老師、學生、同學是評價學習質量的評價主體。老師是學習評價的首要主體，其次是學生的自我評價，然后是學生間的相互評論，以此調動學生的學習積極性，提高學生的競爭意識，營造良好的學習氣氛，促進學生綜合能力的提高。 4.規范教學評價過程
設計科學、有效的教學評價過程既能保證評價的精準性，還能確保評價的規范性，是教學評價過程的關鍵點。首先，確定具體的評價任務;其次預估確定的評價目標的評價結果;再次明確教學評價的目標、實質，然后確認采集信息的方案、數量，統計、分析數據信息，確保采集教學信息的科學性有效性，再者依據處理后的有效信息分析出科學的結論，并將此劃為評價對象用于判斷價值的標準;最后及時將評價結果快速反饋給評價主體，而教學的主體則按照反饋的信息，完善、調整優化本身的教學方法或學習方式。
（二）優化調整教學評價流程
1.調整優化評價準備流程
完善教學評價準備流程既是評價成功推進的前提，也是評價順利進行的基礎。此環節必須確認完成評價相關流程，包括評價任務、評價目標、評價主體、評價標準等。特別重視完成評價主體的安排和方案的制定，確保評價主體的心態無異。
從評價高校一體化教學質量來講，組織負責主要是教務處與督導處。通過問卷調查、面對面交流的方法安排、引導學生的評教工作，主要由教務處負責，確保教師教學質量評價的客觀性。而督導處主要負責組織督導人員和聽課專家規范評價準則，確保每一項聽課指標科學合理。
從評價高校一體化學生學習質量來講，教育處和系組織負主要責任。安排、引導學生的整體考評工作和系組織的考評流程，統計、分析考評的最后結果是教育處的主要工作。而系組織是學生考評的主要實行部門，負責評價方案的把控、制定，解決實施流程中遇到的麻煩。
2.調整優化評價實施流程
在教學評價信息的收集工作中，必須嚴格遵守高校一體化教學評價的要素，重視信息采集工具的利用。通過問卷調查的方法收集學生的評教信息;任課老師利用班干部等收集信息、建議，及時調整優化教學工作;教學督導、同行教師的評價應當綜合眾多聽課人員的各種信息，客觀評價;任課老師不定時地自我考評并記錄，定期上交書面評價;而從更深層面去考評教學質量則由教學管理領導總結的指導性評價去完成。學生學習質量的評價主體是任課老師，老師利用在教學工作中與學生的談論、作業情況等來分析學生的學習情況，記錄學生的學習過程，通過考試收集學生的綜合信息，考評學習質量。
3.調整優化評價反饋流程
反饋時效性在教學評價的反饋工作中應當重視，否則任課老師難以及時察覺問題和不足，未能及時調整優化教學工作。教學評價的反饋體系一要規范反饋信息的描述方法和周期要求，二要規定、確認反饋信息的接收部門與主體，三要及時反饋一體化教學評價結論和信息給對應的任課老師和系組織，四要有關的部門和主體在接收反饋信息規定的時間內及時做出回應，分析原因，調整優化方案等。
（三）完善評價監控體系
與以往的理論、實踐教學課程不同，一體化教學的評價要有健全的制度體系做支撐，它直接影響教學評價工作的順利進行。行之有效的教學評價監控體系既是確保不同評價流程順利進行的重要環節，又是保證不同評價主體在評價中超長發揮的載體。
1.完善聽課、評課體系
（1）規范管理教學領導、教學督導和專家學者聽課、評課的規范性;（2）明確制定聽課、評課指標，公開公正地評價任課老師一體化的教學質量;（3）肯定確認老師在授業前后做出的努力和付出的心血。
2.完善督導體系
利用制定的規章制度，規范管理督導者的工作，以便高校領導更好地清楚了解實時教學質量，為高校領導做決定提供強有力的數據支持。而健全的教學檢查體系既能規范教務處檢查工作，還能監督教務處的工作，并評價老師的工作。
3.構建標準的一體化課程實施方案
規定教學實質、完善教學進度、規范教學要求、制定實施方案等對應的具體內容。
4.完善考評體系
建立健全學生評教、考核管理、教學事故管理等體系，從實施評價過程中的實際情況出發，完善考評體系，并科學有效地對考評體系做出合理的改進、優化。
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編輯 王 敏
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