現代學徒制下建筑室內設計專業人才培養模式改革與實踐①
來源:用戶上傳
作者:
[摘 要] 應用現代學徒制的目的是解決當前學校專業人才培養與企業用工需求脫節這一矛盾，以往在學校授課的傳統建筑室內設計專業模擬化、案例型的教學模式已經不能滿足就業的需求。結合鄂爾多斯職業學院在建筑室內設計試行實施“現代學徒制”的經驗，探索建立校企“聯合招生、聯合培養、定向就業”的人才培養長效機制;實現邊工作邊學習，以企業工作任務為學生教學任務，以企業工程過程為學生教學過程，基于現代學徒制下對高職建筑室內設計專業人才培養進行改革。
[關 鍵 詞] 現代學徒制;建筑室內設計;人才培養模式;改革
[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）14-0040-02
建筑室內設計是強調實踐應用的一個專業，根據企業調查顯示，高職學生畢業后不能直接上崗工作，還得經過二次培訓，學校的模擬實踐課教學仍然滿足不了社會市場需求，社會上緊缺的是直接能夠進入業務狀態的裝飾人員。這就要求進一步深化建筑室內設計專業內涵建設，服務本地區裝飾行業發展，不斷改革和完善人才培養方案，探索和實踐室內設計專業現代學徒制人才培養模式，提高人才培養質量勢在必行，解決供給側結構改革供需脫節現實。
一、研究背景
依據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）、自治區教育廳《轉發〈教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見〉的通知》（內教職成函〔2014〕28號）文件、《教育部辦公廳關于做好2017年度現代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2017〕17號）文件精神和《第二批現代學徒制試點工作方案》等文件的精神，明確了職業院校要貫徹落實現代學徒制教育的目標任務，鄂爾多斯職業學院先后與交換空間裝飾工程有限公司鄂爾多斯分公司、家裝e站鄂爾多斯分公司、城市人家建筑裝飾工程有限公司鄂爾多斯分公司合作開展現代學徒制聯合培養，探索產教融合全新實踐，總結室內設計行業人才培養經驗，創新校企合作模式，改革教學模式，創新教學內容，校企互聘共用師資，完善內部管理，改革評價模式，共享實訓基地，創新管理機制，嘗試建立適用建筑室內設計專業的“學校+多個中小型企業”現代學徒制模式。
二、建筑室內室內設計人才培養現狀
（1）學生職業崗位能力不強，建筑室內設計專業就業崗位為設計師崗位，學生在校學習強度不夠。在學校教學管理要求下，教師按教學計劃有節次的完成課程任務，學生課堂上和課下完成任務，基本上都是單次訓練，重復任務很少，導致學生技能掌握不徹底、不熟練。（2）師資隊伍能力有待加強，雖然學校教師都掌握基本知識和技能，但實戰經驗欠缺，與市場需求脫節問題嚴重。（3）在教學過程中模擬工作任務脫離了行業標準、客戶需求、企業要求，在教學任務實用性方面不可能和現代學徒制實踐項目相比。（4）學生積極性主動性不強，對學生學習積極性方面，在模擬項目教學方式下確實比以往的理論教學方式下有所提升，但在現階段學生更喜歡在工作中學習;另一方面，現代學徒制學生有雙重身份，既是學生又是員工，學生有工作待遇，有晉升鼓勵政策，所以學生積極性要比之前在校高。（5）評價標準低，教師注重學生綜合能力培養，但在嚴格性和標準與現實還有差距，不是產教融合、不是工學一體，很難賦予社會評價。
三、現代學徒制下建筑室內設計專業人才培養模式改革與思路
（一）創新校企合作模式
按照職業能力成長規律，安全規范、職業標準、職業道德、企業文化、學習能力、工作能力貫穿于人才培養全過程。制定適用本專業的現代學徒制運行模式，實現1.5+1.5校企合作育人模式。校企雙方共同在單獨招生時實現招生招工一體化，學生入校后1.5學年在企業接受培訓，1.5學年在學校學習理論知識和專業技能。前1.5學年，階段性在企業認知實習，主要學習專業群平臺課程和公共基礎課;后1.5學年，去企業進行輪崗學習，即“營銷崗位—設計崗位—施工監理崗位”遞進式培養，由基礎至專業的認知規律教學。在設計師崗位崗位技能學習和實際操作過程中，“實現由初級助理設計師—中級設計師助理—高級設計師助理”三段式崗位人才培養體系;第三年最后1學期，在企業進行定崗學習。在企業學習時，教師與企業設計師共同培養學生，以企業實際項目為載體，教師職業教育理念為引導，企業設計師技能培養為重點，努力提高老師的實踐能力和學生職業能力，實現邊工作邊學習，師傅帶徒弟，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。
（二）改革教學模式
以適應本地區市場需求為導向，以提高學生能力為目標，加強以工作過程和企業師傅技術指導相結合的實踐教學，促使知識傳授與營銷、設計、施工管理工作緊密銜接，實現設計行業標準和教學內容相對接。教師和企業技術人員共同承擔學生企業任務指導工作、教學工作、管理工作、考核評價工作、職業素養教育工作。以企業工地、材料構造展示室、鄰近建材市場、樣板間、合作主材商為教學場所;注重職業道德培養和專業技能提高，以崗位具體工作任務為教學任務，實現邊做邊學。強化技能訓練，增設營銷崗位和設計崗位技能訓練教學環節，做到產教融合、工學結合、知行合一。
（三）創新教學內容
以市場崗位需求為目標，按照企業崗位標準為教學內容選取依據，以企業下達的工作任務為學生學習任務。選取適合市場需求的材料、工藝、理念、服務等內容為教學內容，解決人才培養與市場脫節問題。選取試點合作企業后，在確立現代學徒制校企合作框架下，學院教師與企業師傅、行業專家、畢業學生以會議、訪談、問卷、實踐和反饋的形式，共同研究制定人才培養方案、課程標準，編寫具有鮮明職業特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性。 （四）組建雙導師隊伍
建立健全雙導師的選拔、聘用、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制，主要包括：
簽訂校企協議、三方協議、師徒協議，明確雙導師職責和待遇。教學任務將由學校教師和企業師傅共同指導完成，學校教師負責課程教學計劃和課程組織設計、教學文件編寫、基本技能和知識傳授，企業師傅負責崗位工作任務輔導、技能訓練、階段性考核。合作企業要優選熱愛教育事業、具備現代職業教育理念、思想政治過硬、愛崗敬業、實踐經驗豐富的技術能手擔任學徒的企業師傅。企業導師承擔的教學任務應納入考核，并享受學校和企業提供的相應的帶徒津貼;學校要選拔綜合素質高的教師作為指導教師，待遇按照學院專職教師授課標準執行，要將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據，在職稱評聘、評優評先時優先考慮。
（五）完善制度建設
建立校企合作運行機制，全面加強教學和管理工作。建立校企三級化管理團隊，班主任對企業人力資源部部長、學院授課教師對企業師傅、學院院長對企業經理的團隊機制。根據現代學徒制的特點，校企共同建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，包括條件與標準類、協議類、管理類和考核類等一系列制度，共同加強實施過程的管理，切實解決試點中出現的問題，為現代學徒制試點工作的順利實施提供重要保障。制定實習管理流程、現代學徒制學生上崗前培訓計劃、健全實習管理制度、制定安全措施與違紀處理辦法和學生實習召回等制度，建立學校、合作企業和學生家長經常性的學生實習信息通報制度。
（六）改革評價模式
采用“4+3”評價機制，“客戶評價、教師評價、師傅評價、自我評價”+“職業素養評價、專業技能評價、思想政治素養評價”相結合;實施過程評價和結果評價相結合，理論與操作考核相結合。在輪崗培訓過程中，以崗位是否晉升為考核結果，以崗位標準為考核依據，以初級助理設計師、中級助力設計師至高級助理設計師的具體工作任務完成情況為考核抓手，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。
四、創新點
（一）改革人才培養模式
實施“535”人才培養模式，即為實現5個任務目標“以真實工作項目為載體、以真實工作場所為課堂、以企業師傅為教學主體、以社會評價為考核依據、以解決實際問題為宗旨”;經過3階段遞進式人才提升過程“實現由初級助理設計師、中級助理設計師、高級助理設計師能力進階式培養”，實現由“營銷崗、設計崗、施工監理崗3環節階段性輪崗學習”;不斷構建雙主體下的“5共合作”機制：“共同建設、共同管理、共同評價、共享資源、共同研發”。
（二）實行先輪崗后定崗工作教學模式
由于室內設計專業對知識面的要求較寬，因此學徒在進入企業后，實行先輪崗后定崗的工作教學模式，有利于學生（學徒）從不同角度理解室內設計，更讓學生擁有了較寬口徑的知識技能儲備，從而有利于學生更好地進行職業規劃，為定崗后的學習和工作打下結實的基礎，拓展了后期職業發展的可能性。
（三）樹立正確職業觀
定期選擇和邀請行業內知名、資深的設計師走入校園，為學生和教師做講座，同時與師生進行近距離的交流，讓學生一開始就樹立正確的職業觀，深入認識室內設計，同時可以進一步提升教師的實踐素養和理論高度。
（四）加強教研活動實效性
組織教師進行入企業與企業師傅、學生進行教研活動，解決實際問題，有助于專業建設、人才培養按照企業需求進行建設。
（五）以地區市場需求為人才培養目標、教學內容選取體現針對性
不同地區裝飾行業設計需求差異顯著，北京、上海等一線城市大部分涵蓋所有公共空間設計、住宅和展示空間設計等，呼和浩特、包頭、鄂爾多斯裝飾行業大多數為住宅設計，依據本地區室內設計崗位需求工作內容，加強以住宅設計為核心教學內容，實現教學內容與崗位工作內容基本一致，實現人才培養差異化。
五、總結
現代學徒制下的高職建筑室內設計人才培養模式改革與探索研究，主要解決以下幾個問題，依據本地區及周邊市場需求制定校企共同制定人才培養方案、課程標準、項目化課程開發、學生評價考核標準，根據現代學徒制的特點，校企共同建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，包括條件與標準類、協議類、管理類和考核類等一系列制度，共同加強實施過程的管理，切實解決試點中出現的問題，為現代學徒制試點工作的順利實施提供重要保障。加強師資隊伍建設，建設一個專兼結合、校企互聘互用的“雙導師”教學團隊，開展“雙導師”隊伍培訓工作，加大校企教師專業互相交流力度。形成校企共同育人機制、產教融合，知行合一的可行性做法，為職業學校開展現代學徒制教育、領導決策提供可靠的素材和依據。
參考文獻：
[1]國務院關于加快發展現代職業教育決定[Z].國發〔2014〕19號，2014.
[2]教育部關于開展現代學徒制試點工作意見[Z].教職成〔2014〕9號，2014.
編輯 張 慧
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14924395.htm
