基于創新能力培養的大學物理教學改革探究
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摘 要：理工科高等校院校中，大學物理是一門必修基礎課，其與其它專業課程聯系緊密，承擔著學生學科素養與創新意識的培養，協調學生理論知識與動手能力，因而其發揮的作用是其它課程無法比擬的。特別是當今時代，科學技術發展水平快速提高，對物理有著更高的依賴性，使得大學物理教學更加重要。盡管，各大高校對大學物理教學的作用形成了重要的認識，但實際教學中，受各種因素影響，教學效果差強人意。基于此，本文主要論述了基于創新能力培養大學物理教學改革相關知識，希望對相關領域研究有幫助。
關鍵詞：創新能力培養;大學物理教學;教學改革;建議
引言
高校理工科專業中，大學物理課程是一門必修基礎課，學生后期專業課學習，都會用到該課程所學的基本概念、理論與方法。應用型本科院校是面向生產、建設、管理及服務等，向社會培養具備扎實基礎理論、創新精神與實踐能力為一體的應用型人才。因而，大學物理教學要深化改革教學模式，整合教學內容，并對課程體系進行優化，提高學生創新能力。因而新課改背景下，基礎創新能力培養的大學物理教學改革，具有深遠的意義。
1、大學物理教學改革意義
社會發展進程中，為了提高綜合實力，要重視人才培養。歸根結底，人才競爭是社會競爭的根本。隨著社會人才需求量的增加，人才需求發生了很大的改變，學生要具備一定的專業知識，還要具有創新能力，做一名綜合能力型人才。因而，大學物理教學中，為了確保順利進行創新人才培養工作，要摒棄傳統的教學方法與手段，改革大學物理教學工作，為學生營造良好的物理知識學習氛圍，構建物理知識學習平臺，鼓勵學生積極參與各項活動，以此激發學生物理學習興趣，有效培養學生發散性思維與創新能力。所以，創新人才培養中，大學物理教學改革具有深遠意義。
2、大學物理教學中學生創新能力培養的重要性
2.1創新能力對學生就業造成的影響
大學物理教學中，發揮學生主觀能動性，主動思考所學專業課程，提高死神創新思維與科研實踐能力，激發學習積極性，從而養成良好的學習習慣。有效培養方式，利于為社會培養更多的優秀人才，學生只有具備創新能力，才能在社會競爭中利于不敗之地。眾所周知，興趣是學習最好的老師，培養興趣基礎上提升學生創新能力，如果學生對某一學科形成學習興趣，就能保持較高的就業率。總體而言，學生科學探究能力的培養，是順應時代要求的。
2.2對學生探索求知能力造成的影響
大學物理教學中，學生創新意識利于激發學生知識探究欲望?？茖W探究中，問題是根本，創新能力則是求知探索的基礎。課堂上只有勇于創新，才能有效激發學生知識好奇心，以此大膽進行創新，合理設計實驗方案進行實踐操作，以此提高學生知識探究欲望。學生形成主動學習意識，才能正確對待大學課堂，在老師指導下，課堂上激發學生物理學習興趣，以此增強創新意識，提高知識探索與求知能力。
3、大學物理教學存在的問題
3.1教學忽略專業特點
現階段，我國高校大學生物理學習中，學習缺乏興趣，只是單純的完成學習任務，學習態度不端正，物理知識學習敷衍了事，不認真。物理教學中，老師處于主導，學生被動地接受知識，課堂上學生主體地位沒有得到發揮，特比是高校物理傳統教學模式中，課堂教學內容枯燥乏味，不利于學生學習興趣的激發。高校物理教學旨在培養學生學科素養，奠定專業基礎。很多高校盡管能夠嚴格執行教學計劃，但卻忽略了各專業所需物理知識側重點。
3.2學生缺乏自主學習意識
高校物理教學中，與中學物理教學的學習階段與思維不同，主要表現為：（1）教學內容與要求變深，學生要具備一定的推理與運算能力。大學物理學習傾向于概念的深刻理解與靈活應用，只有經過一段時間后才會領悟其深刻內涵。（2）大學物理教學進程加快，包含很多內容，但學習時間比較少，老師無法像中學階段那樣為學生反復強調每一細節與問題。被動式學習中，學生學習效率不高，很多學生學習不夠積極，物理學習方法缺乏有效性，物理學習態度不積極。所以，隨著知識的積累，假若學生不適應大學學習節奏，主動深化并復習，就會對后期學習成績與生活適應造成一定的影響。（3）現階段，很多高校擴招規模不斷擴大，此種情況下，學生沒有正確認識到大學物理課程學習的作用，認為物理課程內容枯燥復雜，學習缺乏動力，使得學生學習成績出現嚴重的兩極分化。
3.3教學模式單調保守，缺乏實踐經驗
大學物理傳統教學中，教學方法保守，教材不符合時代發展。實際教學中，老師多采用滿堂灌的模式為學生講授知識，學生被動接受知識，缺乏思考積極性，學生主觀能動性大發揮無從談起，對學生分析、創新及自主學習等能力的培養造成了嚴重的影響。課堂教學中，課程設計缺乏實驗實踐，無法全面培養學生的實驗、創新與觀察等各方面能力，理實結合缺乏有效性。教學原則層面上，此類教學方法不重視學生個體差異發展，教學沒有做到因材施教。
3.4物理教學規模小且包含很多內容
隨著高校的發展，針對普招與擴招學生，開設多個專業學科，比如應用化學、電子設計、現代教學技術、機械制造及計算機應用等不同物理學科專業。因各專業有不同的教學計劃，因而教學課時也有所差異，教學內容與進步無法實現統一規劃，達不到考試一致性要求。物理基礎課程學習中，學生學習效果差強人意，教學質量得不到提高。所以，要從教學方式、內容及評價方法等方面，改革大學物理課堂教學，實現教學目標。
3.5教學體系針對性差，不重視學生創新能力培養
各高校學生學習能力不同，教學不滿足學生不同學習需求，針對性不足，這些教學內容與實驗教學強調要根據學?；驅W院實驗規定步驟完成教學任務，學生創新潛質沒有得到激發，無法滿足新時代與技術要求，不利于學生思維飛躍式發展與自由發揮，這是很多高校普遍存的問題，更是創新型人才培養面臨的共同問題。 4、大學物理教學改革內容
4.1改革教學體系與內容
大學物理教學中，秉承壓縮經典物理教學內容，加強近現代物理學內容的理念，保留經典物理體系基礎上，大膽刪減與中學物理、專業基礎課程內容重復的部分，減少了技巧性聯系，突出一般原理與方法訓練。將近現代物理學教學課時由20學時提高到40學時，將相對論內容融合到力學內容中進行講解，突出牛頓力學與相對論力學間的對比，基于相對論，為電磁學理論理解與學習提供保障;突出大學與中學物理間的不同，增強學生對學習內容的新鮮感，以此激發學生物理學習興趣。將機械震動、機械波知識與力學知識融合起來，強調其是具體問題中牛頓力學知識的應用，鞏固學生所學力學知識的同時，節省了老師教學時間。近代物理教學中，相對論與量子物理基本要領是首先要講解的知識，再結合不同專業特點，現代工程技術中組織物理學專題講座。
4.2改革教學模式與方法
經典物理內容講解過程中，要逐步向工程技術、數學、生物、化學與其它學科領域延伸，還有物理學前沿領域，學生采用小論文方式，借助物理規律解釋身邊常見的現象。設計教學中，應用現代多媒體技術輔助教學，因現代多媒體技術是集音視頻、色彩等為一體，能夠為學生呈現形象而直觀的課堂教學氛圍。特別是復雜、瞬間變化、緩慢演化、物體內部演化及三維運動演示等知識的講解，使學生身同感受，清楚觀察每一復雜的細節問題，提高學生洞察與理解能力。
4.3改革教學考核方法
大學物理考核中，摒棄“一紙定高低”的情況，將素質與試題考試結合起來。其中，素質考試是結合內容要求學生通過論文完成學習，再結合平時學習情況。試題庫考試提出教考分離，科學管理考試，為物理教學與外校交流創造了條件，其體現了學生知識獲得能力，也反映了學生基礎知識掌握情況，以防出現高分低能。
5、基于創新能力培養大學物理教學改革建議
5.1分專業設計教學大綱，對教學內容進行優化
當今時代，學時壓縮與知識膨脹間的矛盾日益明顯，此種情況下，大學物理教學內容要順應時代潮流，積極改革。新課改下，為適應基礎課時削減要求，根據專業特點對教學內容進行優化，增強內容的優化性。根據不同專業合理設計教學大綱，并優化教學內容，但要明確并非專業課怎么要求課堂上就怎么將，專業課沒有涉及的，課堂上就不講。根據學校培養方案，了解各專業設立的專業課程，翻閱相關專業書籍，專業課老師與學生調研基礎上，了解各專業與大學物理課銜接情況，以此合理制定教學大綱與內容。比如，能動專業熱力學知識需求多，可適當增加相關內容學時，簡單地介紹波動光學知識。
5.2構建新教學模式
傳統教學模式與新時期大學生個性化發展與多樣化需求出現突出的矛盾，在當今課堂上，配備了先進的教學設備，但前排座位卻總是空空的;講臺上老師津津有味的講解知識，臺下，學生無精打采的聽講，不是玩手機，就是想自己的事。深處社會經濟、高等教育快速發展，以及社會轉型重要時期的學生，思維活躍，對新鮮事物有濃厚的興趣，對課本靜態的紙質知識卻是不屑一顧，傳統教學模式已無法滿足實際學情學情，不重視培養學生的創新能力與探索精神。因而，實際比教學中要秉承“老師為主導，突出學生主體地位”的教學理念，根據大學生個性發展特點，構建新教學模式，比如激發式、情景式、課堂教學與實驗演示相結合教學方法，利于激發學生學習主觀能動性，培養并提高學生創新能力，增強團隊合作意識，全面提升學生學科素養。
5.3科學構建考核體系
大學物理教學考核評價體系，要重視學生創新能力與主動探索精神的培養?，F階段，評價體系以平時訓練與基本知識考核為主，學生知識應用能力明顯較弱，創新能力測試與考核不足，對創新人才培養造成了嚴重的影響。所以，大學物理教學中，科學構建評價體系是十分必要的，要以專業教學服務及學生創新能力培養為根本，通過考核調動學生學習積極性與興趣，培養學生創新能力，促使學生由被動學習轉為主動接受。（1）重視學習過程的考核，主要包含平時表現及研討式等評價，指上課考勤、課堂表現、研討式學習表現及課后作業完成等情況。（2）探究性物理問題考核。學生掌握基本理論知識基礎上，考核如何應用所學知識解決遇到的問題，為老師評價學生分析解決問題與創新能力提供參考，可結合小論文或實物制作，對成績進行評定。（3）弱化期末閉卷考試考核。當前，期末閉卷考試有一定的弊端，但卻不能完全取締，具體可從出題模式與總成績評判等方面入手，進行教學改革。比如，針對不同專業學生不同知識層次，老師可采取難易適中的試題進行考試;學生總評成績中，適當地降低期末考試成績占比。
5.4提高專業老師綜合素養
大學物理教學中，老師要全面了解物理理論知識與方法，還要具備一定的實踐操作經驗與技能。結合教學環境采用先進教學設備，利用多媒體教學技術講解模型設計技巧;結合實際政策指導學生，老師之間要相互交流，學校還要為老師創造盡可能多的外出學習機會，拓寬學生科學思維。另外，老師要對教學大綱進行認真研讀，實時了解學生物理知識基礎與各專業側重點，確保在規定教學課時內高效完成教學任務，為教學質量的提高奠定良好的基礎。
5.5結合專業特點改革教學機制
各高校要根據專業不同特點，為不同學生開展分層次教學，重視物理實驗教學的作用。教學內容的不同，在于基礎理論知識與不同專業實際、考核評定模式。現階段，在考核模式中引入實踐成績是比較成功的教學改革，這種平時與期末成績相結合的基礎上，在大學物理學習中，老師能夠直觀評定學生參與學習的情況，并對學生課外學習結果及取得的成就做出綜合評價，深入發掘創新性思維人才，以此更好的激發學生物理學習積極性。
結束語
綜上所述，隨著新課改的深入推進，基于創新能力培養的大學物理教學工作，要順應時代潮流，全面改革教學內容、教學模式與考核體系等內容，便于大學物理課堂教學能夠有效地激發學生學習積極性，增強學生主動學習意識，保障教學效率的基礎上，全面培養并提高學生的創新與實踐能力。
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作者簡介：王啟文，1963年3月，男，蒙古族，本科，教授。
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