基于就業能力培養的職業院校英語教學探究
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[摘 要] 職業院校學生在進入社會空間后，將憑借自身的就業競爭力參與競爭。在學生在校期間，職業院校應不斷調整教學計劃，以期更好地培養學生的就業能力。以就業能力培養為背景，首先分析基于就業能力培養開展英語教學的現實意義。其次，對英語教學現存問題進行簡單分析，點明職業院校英語教學可參考的改良方向。最后，對具體的英語教學途徑進行研究。
[關 鍵 詞] 就業能力培養;職業院校;英語教學
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0126-02
職業院校英語教學以培養實用型專職人才為主，每個學習英語的學生，不但要掌握英語實用能力，更要掌握雙語就業能力。理論上，當代職業院校應不斷優化內部英語教學體系，根據不同學生的能力開展針對性教學。但實際上，當前職業院校內開展的英語教學模式，并未以就業能力為導向，僅沿用以往的固化教育模式，為學生傳遞考級價值觀，學生產生固化思想后，英語實用能力將不斷下降。針對此，文章以改良職業院校英語教學質量為目標，設定基于就業能力培養的職業院校英語教學研究方向。從質量提升的角度分析，該研究方向具備研究價值。
一、基于就業能力培養開展英語教學的現實意義
（一）可高度配合社會人才需求
當前國家處在高速發展的狀態中，社會作為經濟發展的重要載體，越是要提升經濟發展質量，社會對人才能力的要求越高。社會需要吸收更多的復合型人才和雙語人才，才能面向外界長期發展。因此，社會人才需求整體趨勢已經從單項人才變更為復合人才和雙語人才。職業院校能夠明確社會需求對學生發展的影響時，應轉變教學思路，選擇使用就業能力培養作為目標。這樣才能高度配合社會人才需求，讓職業院校內畢業生更具競爭價值。
（二）可培養學生英語實踐能力
英語屬于語言學科，學生不需要通過研究行為來提升英語能力。但職業院校內學生，應掌握完善的英語實用能力和專用能力，可將所學理論知識付諸實際。培養學生英語實踐能力，需要校方建立體系完善的實訓體系。若實踐教學圍繞在課堂內部，以教師為核心而開展，學生很難掌握真正實用的英語應用技能。反之，當校內以就業能力培養為導向，建設以學生為核心的實訓體系時，學生的英語實踐能力可大幅度提升。
（三）可建立全面性人才培養視角
當前，職業院校更應注重培養基礎扎實的專業學生，讓這些學生既具有專業能力，也具有自我提升的能力。當職業院校持續以傳統模式開展教學，培養具有英語才能的職業人才時，校方所選教學視角偏單面化。當校方以就業能力為基礎，培養就業型英語職業人才時，校方所選教學視角較為全面。綜上，基于就業能力培養開展英語教學，具有多層現實意義。
二、當前職業院校英語教學存在的問題
（一）英語學習功利性過強
當前職業院校內擁有慣性思維，即職業院校學生未來就業難度較高。因此，部分英語教師常對學生進行思想教育，告知學生應盡快考取各類證書，填充就業履歷。學生在這種思想的持續作用下，認為學習英語的根本原因即為考證，他們會花費較多的資金、資源和時間參與校外的英語培訓，甚至不參加校內的英語專業教學，掛科后再補考。這種學習思維明顯錯誤，會令學生形成錯誤的價值觀。當學生學習英語的功利性過強，英語學科將不屬于單純的學科。學生學習范圍也將局限在考級知識點范圍內，無法主動打開眼界學習除考級知識以外的英語知識點。在畢業后學生將流入不同的社會崗位，每個崗位內都將面對不同的服務對象，學生必須具有豐富的英語知識儲備、強大的英語社交能力，才能妥善完成雙語工作任務?？梢钥隙?，當學生學習英語的功利性過強，學生必然無法靈活應用英語，就業難度和擇業難度將不斷加大。
（二）教學內容與社會就業匹配度較低
職業院校學生的英語能力與校內所采用的英語教材質量密切相關。當教材內容相對落后，脫離當前社會發展實際時，即使學生能夠認真聽講，認真完成課堂學習任務，學生的英語實用能力也無法成為提升就業競爭力的動力源。對國內多個職業院校進行調查后可知，教材內容落后的原因有兩點：（1）校方在更新英語教材過程中，錯誤選用質量偏低的教材。（2）校方在優化教材的過程中，未能對社會就業形勢進行清晰判斷。判斷就業形勢需要校方以及教師充分調查社會本質以及發展狀態，在現狀中判斷未來發展動向，從而確認教材優化方向。當校方不重視采集信息、不重視社會判斷工作，那么校方為學生提供的英語專業素材，必然與社會就業形勢匹配度較低，無法起到提升學生就業競爭力的作用。
（三）教學方法缺乏個性化內容
職業院校大學生思維相對活泛，相較于枯燥和傳統的教學模式，適當結合個性化思維的教學模式，更能貼合學生思想。當前職業院校內就業形式分為兩種：（1）單純的專業就業，即學生在完成學業后，將進入與英語相關的崗位中正式參與工作。（2）自主創業。開展自主創業活動，需要學生具有創新思維和創新能力。當校方長期開設枯燥課程，壓制學生學習英語的個性思維，學生的創新意識將無法被激活。當前職業院校忽視在英語教學中加入個性化內容的原因有，教師本人教學思維存在問題，并未意識到結合個性化內容的重要性，并不清楚結合個性化思維開展教學可提升學生的課堂參與積極性。 三、基于就業能力培養的職業院校英語教學途徑
（一）重塑教學定位，降低學習功利性
首先，職業院校英語教師必須重塑教學定位，務必將以往的考級核心定位，轉變為就業定位和全面人才培養定位。教師在日常教學過程中，要突出知識點的地位，先幫助學生形成系統化的知識體系，再教導學生將自身掌握的英語知識實用化。但考慮到考級對英語學生就業競爭力也具有一定的正面影響，教師應該在日常教學過程中，將考級英語知識與正常教學體系相融合。令學生在參與教學的過程中，可不斷填充考級知識點。此舉具有兩方面作用，一方面可以幫助學生節省培訓費用，降低大學生求學壓力。另一方面，教師可在有限的教學時間內，同時完成兩種教學目標。既可降低職業院校英語學習的功利性，又可提升學生學習的質量和效率。其次，教師在重塑教學定位的過程中，應充分掌握每個班級內的學習能力。對英語專業的學生，教師可針對單項能力進行簡單培訓。多數情況下仍然應使用組合訓練的方式，盡可能構造全英課堂，令學生可長期處于專業的英語語境內，培養學生語感。當大學生擁有成熟的英語語感時，即使學生語法能力一般，也可正常完成對話，不會影響淺性交流的效果。針對非英語專業的學生，教師可在教學過程中，適當結合學生專業內容。無需構建全英課堂，但在講解重要知識點時，教師需使用英語與學生交流，充分鍛煉學生的口語能力和知識點應用能力。上述策略屬于培養學生就業能力的初級形態，重點在于讓學生適應英語語境，簡單培養學生的就業能力。
（二）采用語料庫資源，開通分級英語教學模式
當前“互聯網+”概念正在各個職業院校中滲透，職業院校英語教育可充分利用互聯網優勢，應用語料庫教學資源，開通分級英語教學模式。首先，教師可按照學生的能力將學生進行分級，不同能力等級的學生將在不同時間參與課程。在分級過程中，教師可以設定綜合性考核標準，要求學生參與考核后再進行分級。例如，教師可設定筆試和面試兩種形式，筆試考核學生的英語基礎，面試則測試學生的英語實用能力。其次，完成分級后，教師可針對不同班級設定不同教學計劃?；A較差的班級，教師可采用理論夯實教學模式，用舉例和情景教學的模式，要求學生在模擬就業崗位的背景下，不斷查缺補漏。面對基礎能力較強的學生，教師可開通仿真培訓，直接設定與就業相符的人才培養模式，提高學生的英語知識應用能力。學生在理論學習過程中一旦產生疑問，應先進入語料庫內查找相關信息完成自學。學生應避免出現問題后立即求助于教師，務必要鍛煉自身的自主能力。最后，教師應開通階段考核，考核形式同樣以筆試加面試為主。一方面鍛煉學生的社會就業適應能力，另一方面也要依照考核結果，進一步優化英語教學模式。
（三）崗位與專業結合，開通專職人才培養渠道
培養職業院校大學生的就業能力，不僅應從課堂教育和實訓教育的角度入手，更要從實際就業的角度入手。首先，當學生已經完成校內實訓課程，獲得教師的認可后。學生可在固定期間內，自行查找見習地點，參與短時間的經驗學習。積累經驗后，學生可在課堂中與他人分享自己的見習經驗，班級內學生的經驗將互相交流，互相影響。其次，當學生具備崗位實踐的能力和經驗后，校方可為學生提供相對專業的實習單位。學生可在簡單面試和筆試后，進入單位內部參與實習。校方應提前與實習崗位進行交流，確認實習崗位具有安全屬性后，可組織學生參與實習。校方也可以與社會中其他英語相關企業進行合作，由企業負責提供教學資源和實習崗位，職業院校負責輸送學生進入企業內，此舉可以實現高效就業，直接鍛煉學生就業能力。
四、結語
綜上所述，文章以就業能力培養為主，對職業院校英語教學模式，進行了深入的研究分析。研究結果表明，重塑教學地位、采用互聯網教學資源構建分級模式以及將崗位與專業結合進行教育這三種方式，能夠優化當前職業院校英語教學現狀，為學生提供更加專業、更能提升就業競爭力的教學模式。希望文中所述內容，能夠為各個職業院校教育管理者以及英語教育人員提供一些專業的參考意見。
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編輯 張 慧
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