在小學美術教學活動中培養學生創造力的途徑
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摘 要：在小學美術教育過程中，著重培養學生的創造力至關重要。創造力是藝術創作的必要條件，其不僅有助于培養學生的邏輯思維能力，也可以充分挖掘學生的潛能，深化情感認知。基于此，小學美術教師在開展美術教學的過程中，要加大對創造力的重視度，促進學生的全面發展。
關鍵詞：小學美術教育;創造力;邏輯思維;情感認知
1 美術專業的藝術創造力構成元素
1.1 美術專業理論知識與實踐技能
美術專業理論知識主要包括美術發展史、不同藝術流派的創作模式及美術語言等;實踐技能則包括色彩運用能力、觀察能力與藝術表達能力等。
1.2 創造性思維
通過對不同事物的多維度觀察，獲取豐富的記憶表象，不斷積累素材;表象的運作就是主觀思維的表達過程。美術創作需要以豐富的表象為基礎，通過構思、構圖與調整的協調配合。
1.3 塑造人格魅力
人格魅力體現在多個方面，如探索意識、進取精神、堅忍的意志與獨立思考的習慣等。
2 新課程標準下小學美術教學中培養學生藝術創造力的具體策略
2.1 構建優質的作畫環境，營造濃厚的藝術氛圍
首先，教師應當為學生提供安定、和諧的作畫環境，讓其心無旁騖的投入藝術創作中。而這種藝術創作過程，也有助于培養學生的創造力與審美情趣。我們所說的優質的作畫環境，不單純是指整潔、安靜的作畫場所，更要增強濃厚的藝術氛圍，調動學生的情緒，啟發藝術創作靈感。教師應當為學生提供獨立的繪畫場所，并由專業美術教師對室內陳列等進行布置，確保整體環境滿足實際教學需求。
在美術課堂中，教師需突破傳統思想觀念的束縛，改變以往文化課中單人單桌的僵化模式，讓學生結合個人習慣選擇座位，并允許學生在不打擾正常教學的情況下隨意走動，營造輕松愉悅、無拘無束的上課環境。這樣可以讓學生全身心地投入藝術創作中，提升藝術創造能力。例如，在進行《嫦娥奔月》教學時，教師可以在特定繪畫場所，張貼與嫦娥奔月有關的海報或連環畫，讓學生通過觀察文本素材，發揮想象開展創作，確保每一幅作品的特立獨行性，充分挖掘學生的潛能。
2.2 引導學生欣賞優質作品，掌握專業技能，啟發創作靈感
對于藝術創作能力培養來說，教師可以引導學生欣賞優秀的繪畫作品，鼓勵其從不同角度審視藝術，獲取獨立創作靈感，激發藝術創作熱情。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。為此，教師要引導學生遵從主觀意識去看待事物，排除一切干擾，形成自有的審美體系，進而創作出令人耳目一新的繪畫作品。此外，在引導學生欣賞作品的過程中，教師應當給予學生正確的指導，讓學生掌握扎實的繪畫技巧，如色彩明暗度搭配、線條勾勒方式等，久而久之，培養學生的藝術情趣，激發創作熱情。而且該方式也可以避免學生的繪畫作品過于趨同化。
2.3 引導學生參與實踐體驗，遵循藝術規律發揮想象
培養學生的藝術創造力，最為關鍵的是引導學生參與實踐體驗，不斷積累藝術創作素材，深化情感認知。從某種角度來說，只有突破傳統思維模式，積極探索與嘗試，才能充分表達個人的藝術構思。但是，需要格外注意的是，創造并不等同于無厘頭的想象。為此，教師要在教學環節，督促學生遵循藝術規律，并付諸實踐，以此不斷提升其藝術創造水平。
例如，教師讓學生在色彩單調的背景上，描摹一棟建筑物，在此過程中，學生發現在這樣背景上繪畫并非輕而易舉的，如果建筑物的外觀構造簡單，且色調與背景主色調發生沖突，就會導致整體作品大打折扣。這時，教師可以啟發學生善于利用繪畫工具，讓學生通過體驗，靈活運用色彩，并合理使用膠棒、玻璃球等工具，突出建筑物的立體感，同時培養學生的色彩搭配能力與藝術創造力，強化整體教學效果。
2.4 推廣藝術創作評價模式，培養學生的創造力與審美情趣
在傳統美術教學中，教師往往會忽略教學評價，且膚淺的以繪畫作品與實際物體的相似度作為評價標準，并據此判定學生的專業課成績與繪畫能力。而這樣的教學評價存在極大的局限性，無法起到培養學生藝術創造力的作用。對此，在創新人才培養模式的大環境背景下，小學美術教師需要深化學生對美術教學的認知，避免將專業課教學模式套用到美術教學中，積極推廣藝術評價，一方面幫助學生建立自信，另一方面充分挖掘學生的潛能與優勢。
例如，在《畫小橋流水》的教學過程中，教師切勿過度關注繪畫作品與實物的差距，而要著重注意學生是否發揮了合理的想象，突出了鮮明的個人特征，并據此對學生的繪畫作品給予客觀的評價，這里可以給予學生適當的鼓勵，以調動學生參與創作的積極性。
3 結語
伴隨新課程體制的深化變革，美術教學在整個小學階段教育體系中的重要性逐步凸顯。為此，小學美術教師要秉承與時俱進的基本原則，創新教學手段，確保學生掌握扎實的理論知識和實踐技能，著重培養學生的藝術創作能力與審美情趣，以此促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1] 張麗麗.基于小學美術課創新教學與學生能力的培養的研究[J].學子（理論版），2015（12）.
[2] 陳萬梅.培養初中美術中的想象力和創造力[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（02）.
作者簡介：劉也（1990—），女，江蘇宿遷人，西安工程大學服裝與藝術設計學院設計藝術學專業碩士研究生，中小學二級教師。
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