職業院校思想政治理論課教學質量評價體系建構初探

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　　摘 要：在職業院校教學質量的評價中，思政理論課教學質量評價是其中的重要組成部分，這是提高思政教師教學質量的重要途徑。在構建思政理論教學質量評價體系時，需要做到全面化、科學化。本文主要圍繞職業院校思政理論課教學質量評價體系的建構進行簡要的分析。
　　關鍵詞：職業院校 思政理論課 質量評價體系
　　一、當前職業院校思政理論課教學質量的管理現狀分析
　　1.對教學質量評價功能定位不夠清晰
　　當前，一些職業院校對教學質量的評價管理還存在著較多的問題，如評價管理較為混亂，定位不夠清晰，這樣就與教學質量評價的目標定位有所偏離。在許多職業院校中，在進行教學質量考核評價之時，并不是以提高教師的教學能力與教學質量為主要目的，而是通過考核評價來實現對教師的獎懲。如此一來，就導致評價考核的功能發生了變化，由以往的激勵功能變成了單純的人事管理功能。通過這種教學質量評價，就會成為一些學生對教師發泄不滿情緒的一種手段。[1]
　　2.考核評價主體缺乏代表性
　　當前，許多職業院校都建立了教學質量考核評價制度，其中包括以下幾個方面：（1）學生評價制度、（2）教學檢查制度、（3）專家聽課制度等。但是，在實際工作中，對教師教學質量的評價主要以學生的打分為主。當然，一個教師教學質量的高低學生最有發言權，但是如果過于強調學生評價在教學質量評價分值中的比例，那么也會略顯不合理。因為學生的知識經驗較為缺乏，所以他們對教學質量的評價會有失偏頗，再加上一些學生對因為教師的批評而對教師抱有情緒，所以在評價過程中會存在著不負責任地隨意打分。這樣就會導致評價的結果偏離了實際。
　　3.結果的發布缺乏雙向反饋與溝通機制
　　教學質量考核評價體系的構建，不僅需要讓院校的管理部門了解教師的教學情況，發現教師教學中的不足，從而為學校的教學管理決策提供相應的依據。另外還需要讓教師了解自己的教學優點以及不足，并且使教師根據這些評價結果進行相應的改變，以提高自己的教學水平。但是，要想達到這一目標，不僅需要確保教學評價的全面以及客觀，還需要保證這些結果能夠反饋到教師的手中。這樣一來，教師才能夠采取相應的措施來加以改正。[2]但是，在許多職業院校中，在發布教學質量考核評價結果之時，并沒有將各考核項目的具體情況通報出來，而是給教師一個籠統的分數以及名詞，這樣一來，教師只知道自己的最終考核分數，只了解自己是否達到學校所規定，而不了解自己究竟在哪方面出了問題，這樣反而會給教師帶來巨大的心理壓力，不利于他們今后的教學開展。
　　二、思政理論課教學質量考核評價體系
　　在思想政治教學中，對教師的教學質量進行評價，一方面會觸及教師的自尊心，關系到教師的工作成績，另一方面也關系到如何提高思政課教學質量。故此，在構建教學質量考核體系之時，需要保證考核體系的全面化以及科學化。
　　1.教師綜合素質的考核評價
　　在思政教育活動中，教師的綜合素質高低至關重要，關系到教學質量的提升。由于思政課程具有一定的特殊性，所以對教師的素質要求要更為嚴格。思政素質指標。思政理論課程的主要教學目標是提高學生的思想道德素質，幫助學生樹立一個正確的人生觀以及世界觀。其教學內容涉及到黨的理論、路線與方針，涉及到馬列主義的思想意識形態，而這些內容便要求從事該課程的教師具有較強的思想政治素質。首先，教師的政治立場必須要堅定，要保證自己的思想與言行能夠與黨中央保持一致。其次，教師的思想品德要優秀。因為思政教育負責對學生的德育教育，所以教師的思想品德指標也非常重要。[3]
　　2.教學質量考核評價
　　在構建思政課教學質量評價體系之時，需要各部門不同主體的參與，這樣才能夠保證評價的客觀與全面，才能夠將教師的教學情況真實地反映出來。
　?。?）教學督導組評價
　　職業院?？梢越＜叶綄ЫM，對教師的教學質量進行檢查。該小組由教授或者具有豐富教學經驗的專家所組成，他們都是某一個課程的專家學者，所以對于課堂的教學方式、講課藝術等具有豐富的經驗，所以由他們來進行教學質量的評價，那么結果也是較為公正并且客觀的。但是，督導組專家的聽課時間非常有限，而且聽課的選擇上有著一定的隨機性，所以還需要結合其他方面的評價。
　?。?）教師之間的評價
　　在思政課教學質量的評價過程中，可以開展院系教師之間的互評，由于他們都是同一課程的教學，所以對于教學的內容比較熟悉，能夠對教學的質量作出準確的評價。此外，由于對被評價者的專業背景、敬業程度較為熟悉，所以在評價之時，能夠作出較為準確的評判。但是，由于同一院系的教師有可能是同事，所以評價過程中有可能會存在主觀情感因素的影響。
　　（3）學生的評價
　　學生是學習的主體，所以他們對于教師的教學情況最有發言權。在整個學期，他們全程聽課，所以對教師的儀表、言行舉止、課件教案等印象非常的深刻，可以做出比較客觀的評價。這也是眾多學校將學生評價結果作為打分的主要依據。一般而言，學生的評價主要分為兩種，一種是期末集中評價，另一種是網上動態評價。因為僅僅通過期末集中評價會導致評價的結果有失偏頗，所以還需要采取網上動態評價的方法，這種評價屬于“過程評價”，能夠使評價更加的真實客觀，而且教師也可以登錄網絡系統，去查看學生對自己的評價，然后根據實際情況作出調整。
　　結語
　　綜上，在職業院校教學質量評價體系中，還存在著一定的問題，如對教學質量評價功能定位不夠清晰；考核評價主體缺乏代表性等等，這影響了考核評價結果的客觀性與科學性。因此，在構建教學質量評價體系時，職業院校需要對教師綜合素質的進行考核評價，還需要對他們的教學質量進行考核評價，并且要引導各評價主體參與其中，以確保評價結果的客觀性、準確性。
　　參考文獻
　　[1]包立峰.高校思想政治理論課教學質量評價體系建構初探[J].思想政治課研究，2018.
　　[2]宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究[D].東北林業大學，2012.
　　[3]孫雯.高校思想政治理論課課程評價及其模式研究[D].哈爾濱工程大學，2009.
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