小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索
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摘 要：新課程標準對小學數學教育提出了更多的要求，其要求教師必須注重學生的個性發展與學習能力，注重“因材施教”展開分層教學，進而進一步提升不同層次學生的數學學習效率與能力。對此，本文就學生、教學內容、作業這三方面，對小學數學教學過程中的分層教學進行分析。
關鍵詞：小學數學 分層教學 實踐
分層教學法，是指教師在全面了解學生的學習水平、思維邏輯能力、以及學習潛力等方面后，將全體學生科學分配成人數相當的合作小組形式，并且對每個小組的學生都展開分層教學指導，制定出適宜的教學設計與教學內容。實踐證明，這種分層教學法在小學數學教學過程中教學效果顯著，其不僅有助于學生提高數學學習成績，亦有益于學生自身的個性化發展。但是，如何將分層教學更好地引進小學數學教學教育過程，仍然值得廣大教師思考與探索，因此本文從學生、教學內容、作業這三方面對分層教學進行研究。
一、學生分層
在以往的小學數學模式中，教師往往對“分層教學”的概念認識不足、理解不透徹，只是單純地以為只需要根據數學成績，就能把學生分出個“優、中、差”三個等級，[1]最后就可進行分層次教學。雖然，在某種程度上，能夠促使優秀等次的學生展開良性競爭與互幫互助，進而提升自身的數學成績，但是教師卻過度忽視水平中等與較差學生的心理，這便導致中等學生的成績時常徘徊在中下位置等不到提升，而差等生則會生出被教師忽視或歧視的不良心理暗示，喪失了數學學習的積極性與主動性，間接導致其產生厭學的心理問題。因此，教師們必須明確分層教學的真正含義與目標，其次以學生的日常測試成績、課堂表現、學習態度、以及學習行為作為分析方向，科學判斷出學生在對待這門科目時的學習積極性程度，并進行綜合對比，最后才分出“優、中、差”三個等級，如此才能讓全體學生都能在數學學科上獲得相應的學習進步，激發出他們的數學學習潛力與學習興趣。在小學教育階段的學生，其思想大多是處于萌芽階段，這便需要教師么給予其正確且及時的指導，針對每一位同學的情況展開分層教學，并且在培養優等生學習情況的同時，亦要兼顧中等生與差等生的數學基礎情況，幫助其獲得來自數學學科上的成就感與滿足感。
二、教學內容分層
當教師對班級學生區分出不同層次后，便要對這些學生展開不同教學內容的分層，這是分層教學模式的第二個關鍵點。由于學生的數學思維能力有著較大的差異，因此教師必須根據學生的思維能力強弱來劃分出適合的教學內容。一般來說，對于優等生而言，他們往往可以通過自主學習或合作學習，便能理解數學課本基礎知識，而在教師的點撥與引導下就能學會運用并實踐。而中等生與差等生則會陷入自己的思維死穴中去，學習效果止步不前。因此，在教學內容這一分層板塊上，教師可以根據教學大綱的具體內容，去設計出不同層次的學生應該掌握的知識范圍，以及明確什么內容是全體學生都必須掌握等。[2]例如，在關于“角的初步認識”這一章節內容上，首先教師應當正確引導全體學生學會聯系生活實際，了解“角”的不同名稱、觸摸到不同的角、以及能辨認出不同的角等。“初步認識角”與“辨別角”是屬于這章節內容的基礎知識，亦是每一個層次的學生都必須要掌握的學習內容與學習重點。另外，教師還應當引導學生在觀察學習的過程中，亦要學會認識角的大小，并且通過肉眼觀察就能區分出角的大小，這是教學的難點內容。因而對差等生不做過多要求，而中等生要求學會自主學習并理解這一部分的內容，優等生則就要培養自身直觀觀察角的大小的學習能力。將不同層次學生的教學內容明確并區分開來，可以為這些不同層次學生確立好個性化的學習目標，從而在小學數學這個教學課堂中完成學習任務，獲得屬于自己的成功。
三、作業分層
作業，是幫助學生有效鞏固課堂學習成果的重要手段，亦是學生提升自身數學知識運用能力的最佳平臺。因此，教師在布置課后數學作業時，需要依據次學生課堂知識掌握程度來確定作業的難度，令不同層次的學生完成相應難度的數學作業。針對差等生的學習情況，教師可以以課堂講到的基礎知識為范圍布置作業，使得這些層次的學生都能讀懂并能按時完成作業。例如，以《兩、三位數乘一位數》為例，教師可以把很相對簡單的計算題作為作業，令這一層次學生在下課之后練習豎式運算。[3]而在面對中等學生時，教師要引導學生不僅要理解透徹課本中出現的例題，而且亦要要依據例題的不同解題模式，來靈活地處理各種各樣變式題型，并把這些相似的題型作為課后練習作業。把兩、三位數乘以一位數的作業布置給中等生，既可以提升學生運用數學知識解決實際問題的學習能力，又能擴充自身的數學知識儲備。而對于優等生來說，由于他們的自主學習能力較強，所以教師便可以在要求其完全掌握數學課本內容的基礎之上，還需要讓他們擴展個人的數學視野，而教師則可以將一些拓展類、奧數類題目作為他們的課后作業，當然學生還根據自身的學習能力來完成數學作業。
結語
綜上所述，隨著我國社會經濟與社會文化的不斷發展，政府與社會各界人士愈發重視教育事業的改革與發展。所以，將分層教學引進我國小學數學教育工作中，不但可以創新出更為優秀的數學教學模式，最大化地提高每一位學生的數學學習水平，亦能促進學生的綜合素質能力得到提升，獲得全面發展。因此，教師應當實時關注全體學生的學習情況與學習積極性，展開學生、教學內容、作業的分層教學，給予學生提高學習效率的機會，如此才能促進他們的個性發展與數學思維發展。
參考文獻
[1]朱洪鐘，楊秋育.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].學周刊，2018（24）：101-102.
[2]傅蓉.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].小學生（下旬刊），2017（10）：35.
[3]歐陽蘭芳.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：183.
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