啟發式教學在課堂教學中的運用
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作者:禚學軍 王相榮
【摘要】由于對啟發式教學的理解和運用不同，具體做法也不同，從醫學基礎課教學出發，就啟發式教學方法的應用問題，從循循善誘，因材施教;精心設疑，啟發思維;啟發討論，課堂示教三個方面，對啟發式教學在課堂教學中的運用進行了探討。
【關鍵詞】啟發式教學 循循善誘 啟發設疑 啟發討論
教學方法的探討是醫學教學改革的重要內容之一，改革的目的，不僅在于使學生獲得知識，掌握技能，而且還在于教會學生學習方法，發展智力，提高自學能力。如中國現代教育家葉圣陶先生所說：“教是為了達到用不著教”。所以，教學方法的使用，是教師必須正確面對的一個課題。
啟發式教學，就是要求教師在教學中根據教學大綱的要求，從學生的實際出發，采用的教學方法，目的在于調動學生的學習積極性，主動性，激發學生參與學習的興趣和愛好，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。由于對啟發式教學的理解和運用不同，具體做法也不同，從醫學基礎課教學出發，就啟發式教學方法的應用問題，從實踐和理論上加以探討。
一、循循善誘，因材施教
中等職業學校的學生絕大多數是由初中直接升入中專的學生，學歷層次低，知識面窄，理解問題的能力和水平，有一定的局限性。醫學基礎課是理論性強，且較抽象的學科，學生學起來往往覺得深奧難懂，產生畏難情緒，造成某些學生的精神負擔。所以，醫學基礎課的教學，怎樣提高學生的學習興趣，達到理想的教學效果，更需要講求教學方法探討。在課堂教學過程中，必須循序漸進，循循善誘。要根據不同的章節和內容，采用不同的教授方法，尤其是啟發式教學方法，得以借鑒。如在講授《婦產科學》“妊娠生理”部分時，對“受精、受精卵的植入和發育”一節，運用啟發式教學，將妊娠生理奧秘淺顯化，通俗化、形象化。把卵子比喻成“熱戀中的姑娘”，排卵后被輸卵管傘端檢拾到輸卵管腹壺部等待與“戀人”精子約會。數以萬計的精子為了與卵子相會，一路上經過陰道—宮頸—宮腔—輸卵管等關口，可謂“過五關斬六將”，經歷長途跋涉之艱辛，死傷無數，最后只能一個或少數的幾個（多胞胎）“魚跳龍門”，通過透明帶進入卵母細胞，與之結合完成受精的過程。把受精卵比喻成一粒種子，分泌期子宮內膜則為“肥沃土壤”，種子植入土壤，然后生長發育，最后開花結果。同時，配合板書、掛圖等直觀性教具，通過趣味性語言對授課內容進行啟發式的講解，使抽象的內容，變成生動鮮活的樣板，達到了課堂教學效果。
二、精心設疑，啟發思維
“學源于思，思源于疑”。思維永遠是從問題開始的。宋代大教育家朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者，卻要無疑，到此方是進矣”。又說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。這說明疑問是長進之母，設疑啟發的要點是“無疑處生疑”。
課堂設疑是啟發教學的重要手段，啟發的方法是多樣的，可以激疑啟發、設問啟發和比喻啟發。設疑的對象是雙向的，既是教師，又是學生。在教學過程中，起主導作用的多數是教師，教師可根據教學內容不同，根據個別案例進行設疑，激發學生的想象力、思維力和行動力。例如，在講解血漿的滲透壓時，結合臨床，由于肝臟合成不足，或者腎臟丟失過多所致低蛋白血癥時，結合我們日常生活中淹黃瓜的例子，來討論把紅細胞放在低滲或高滲鹽溶液中，新鮮的黃瓜就會皺縮，我們把紅細胞比喻成黃瓜，導致紅細胞溶血或皺縮就不難理解了，通過教師精心設疑，廣泛討論，發揮學生的想象空間，就能簡單的理解膠體滲透壓和晶體滲透壓在人體內的作用。在課堂教學中，根據不同的教學內容，設疑要精準、生動、形象，恰如其分，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，才能變被動為主動，變消極為積極，才能起到事半功倍的作用。
三、啟發討論，課堂示教
在課堂教學過程中，運用啟發式教學方法，主要目的是啟發學生的空間想象力、執行力。教師可以適當安排一定的時間，一定的章節內容的討論時間，提出一些富有啟發性性或爭議性的問題，讓學生展開討論。討論時學生可以各抒己見，相互補充，仁者見仁，智者見智，教師及時點撥和補充誘導，使討論緊扣主題，在討論的過程中，教師及時總結歸納，得出正確的答案。啟發討論是引發智慧的扳機，可以給學生增添求知的興趣和樂趣，有利于發展學生的思維力、想象力和執行力;擴大學生的知識閱歷和求知視野。
課堂教學可以適當安排課堂示教。課堂示教可以通過使用電教軟件、直觀教具等教學教具，輔助教學，使學生眼、耳、鼻、手和身并用，視聽結合，這樣，學生理解快，印象深，收效大。如在講授心臟射血機制時，使用電影教學《心臟射血》，講授心音時，播放《心音》錄像帶，使一些抽象復雜并難于記憶的內容，以鮮活的情節展示出來，增加學生的視聽感覺，加深了理解記憶，使課堂氣氛活潑而不呆板，新穎而不俗套，生動而不抽象，達到了窺斑見豹，見微知著的效果。提高課堂氣氛，活躍課堂教學的氛圍。
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