談高中生物教學中的探究式學習
來源:用戶上傳
作者:李修竹
【摘 要】高中生物教學需要借助探究式學習的實施更好地調動學生內在學習的潛能，讓學生通過深入探究，結合知識產生的體驗，總結高中生物課程的知識架構和內在規律。通過探究式學習能培養學生的自主學習能力，養成一定的自主探究學習習慣，促進學生對于高中生物課程的喜愛，以及學生生物學科素養的提升。
【關鍵詞】高中生物;探究式學習;生物教學
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02
引言
高中生物這門課程對于學生科學素養的要求相對較高，而且從教學目標來看，伴隨著素質教育的不斷改革深化，高中生物課程的教學要從綜合素質提高的角度來安排教學的具體內容，通過有效的教學方式促進學生綜合素養的提高。傳統的高中生物教育注重以“教師、教室、課堂”為中心的課堂教學模式，強調“雙基”的培養目標，忽視培養學生的發散性思維和主觀能動性。所以，我們要避免受到傳統教育思想的限制，通過探究式學習引導學生的探究學習行為，高效地完成教學的計劃目標。高中生物課程中，探究式學習可以從以下這些方面來進行。
一、通過精彩的課程導入引導學生產生探究的熱情
高中生物課程需要有一個精彩的開頭，引導學生在后續的學習中產生更強烈的探究熱情。在開始新的內容講解之前，教師要根據教學內容的需要，并要充分調研學生的學習情況，通過精彩的導入設計，讓學生印象深刻，注意力迅速轉移到課堂的內容之中，為后續的學習打下基礎。學生本身就生活于豐富多彩的生物世界之中，教師在開展一些主題內容的教學時，可以結合現實生活的實際情況來進行導入。這些導入的素材如果學生在生活中接觸過，他們自然會有更強烈的熟悉感和認同感，在教師講解或者引入的時候，學生也會產生很多的共鳴。所以，教師要從學生所熟悉的實際生活實例方面進行有效的導入設計?？涿兰~斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！蓖瑯咏虒W環境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環境可激發起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學”為“我要學”。因此，教師作為教學設計的制定者，可以靈活的運用教學發生作用的諸多因素，創設一個更加寬松自由，輕松的學習氛圍。學生思維變得更加自由，才能有更多的創新想法，并且敢于表達，敢于爭論，也能夠在這樣寬松的教學氛圍之下產生更多的探究愿望。教師要與學生有著較為充分的聯系，能夠圍繞著學生所提出來的一些疑問，給出學生一些啟發和引導，幫助學生一起將探究式學習自覺地應用在高中生物這門課程的學習過程中。
二、教師要善于設置有效的課堂提問，促進學生探究學習的發生
探究式學習需要學生伴隨著一定的疑問和探究的欲望才能發生。如何設置課堂問題，這也是在教學中非常重要的一部分，問題提問得好，能激發學生的求知欲，引導學生積極思考問題，提高課堂提問的有效性，對提高課堂教學有著重要的意義。很多學生上課沒精神，思維不跟著教師走。為了避免這種情況，教師的提問要有一定的創新性以及啟發和引導價值，從而能夠讓學生產生興趣，為學生的思維打開一扇窗，讓他們能夠跟隨著這扇窗去探索更加廣闊的世界。高中生物的課程教學中總會遇到一些重點、難點的內容，教師首先要從自己的角度進行一定的設問，然后再考慮學生現有水平，設計一些富有梯度性的問題，逐漸把學生引入到更深層次的內容中來。教師也要讓學生多提出一些問題，通過分組的方式，讓學生一起圍繞這些問題進行探討，共享自己的想法和學習資源，從而更加高效地完成探究學習。
三、引導學生在自主探究過程中構建高中生物課程的知識架構體系
學習任何一門學科都需要學生掌握這門學科的基本概念、內在規律等，這些基礎的知識架構就好像在學生頭腦中的一張網，需要應用時候，這張網上的某些節點就會被學生所提取，借助這些信息學生就可以有效地解決問題?！耙詫W生的發展為本”是素質教育課程理念的最高境界。要發展學生智力，培養學生能力，教師在教學過程中，就要始終把學生放在主體的位置。而教師所要做到的工作最重要的是要從實際情況出發，讓學生帶著強烈的積極性和主動性進行探究式的學習活動。在探究過程中，學生的體驗能夠更有效地幫助他們建構的知識體系。學習的主動權要完全交給學生，要讓學生自主、自覺、自愿地完成探究學習活動。作為信息加工的主體，學生要主動建構自己內在的知識體系，這樣他們將來才能夠更加高效地完成信息提取和應用的工作。這是被動學習的狀態所無法實現的目標，而教師也不可能代替學生去建構這樣的知識網絡。從建構主義的角度來看，學生才是建構者，才是知識的信息加工者，教師只能啟發引導，并不能完全代替學生的作用。
四、營造好課堂氣氛，激發學生創新意識
心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。
營造好課堂氣氛，作為教師來說最重要的是要實現教師角色的轉變。教師的地位應由傳統課堂教學中的以教師為核心的主體地位，轉變為課堂教學中的組織者、設計者和指導者。
教師應當鼓勵學生預習，學生會預先了解學習目標、解讀學習內容，并通過學習小組的交流與合作學習，從而加強了聽課的目的性。用教育學的角度來講，帶著問題上課，學生的求知欲望會更強烈，有利于變“被動學習”為“主動學習”。
五、結束語
總而言之，在高中生物教學中，教師要從激發學生內在探究熱情的角度設計教學的過程，探索更加富有創新性的教學形式，有效引導學生追根溯源的探究精神，提高學生在探究學習過程中的專注力，進而促進學生生物科學綜合素質的發展。
參考文獻
[1]易玲，江華明，胡杰，李艷紅.高中生物教學中學生生物學科核心素養的滲透——以人教版高中生物必修一為例[J].西部素質教育，2018，4（10）：215+217.
[2]蔣先梅，章春容.高中生物學科教學中生態道德教育的實施策略[J].教育科學論壇，2018（29）：58-61.
[3]段亞東，李紅.關于高中生物教學中合作學習策略應用價值探析[J].科技創新導報，2016，13（14）：127-128.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-15038199.htm
