淺談正面管教在技工學校班主任工作中的應用

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　　近年來，關于技工學校學生較難管理的呼聲不絕于耳，誠然，技工學校的學生大都為中考落榜生，這些學生內心自卑，自信不足，再加上自身長期的不良行為習慣，相比高中生，確實教育起來不那么容易。技工學校老9幣若采用傳統的教育方式對學生出現的問題進行指責批評，不能從根本上解決問題，反而會導致學生報復心理或出現更低劣的表現。
　　“正面管教”基于阿德勒個體心理學，它是一種不驕縱不懲罰的教育方式，倡導和孩子建立平等尊重的關系，以鼓勵為主，結合班會等方式，培養孩子自律、合作、解決問題的能力，幫助孩子成為對社會有貢獻的未來公民。
　　一、技工學校學生情況分析
　　技工學校，實踐教學較多，理論教學比較枯燥，學生上課自律性不夠，課堂效果不理想，學習興趣不夠，積極性不高，行為習慣不理想，總會出現遲到、早退、隨意請假等情況，由于學校課后作業量不多甚至沒有課后作業，大部分學生沉迷手機游戲。有部分學生不能很好地控制自己的情緒，和老師同學會發生正面沖突，甚至會因為一點小矛盾而打架斗毆。
　　二、正面管教方式和傳統教育方式的區別
　　1、傳統的教育方式，教師會采用說教、批評、懲罰的方式，說教就是不斷地在學生耳邊“嘮叨”道理，但這樣的方式收效甚微，有些學生根本聽不進去。若采用批評指責的方式，老師若把握不住尺度，會導致學生產生憤恨或報復情緒，對老師失去信任，不愿配合老師的教育工作，甚至會和老師對著干。還會導致部分學生自卑心理，會覺得自己就是壞孩子，與教育目的背道而馳。懲罰的方式有些學生會敬畏老師的威嚴，暫時有效，但時間一長，壞習慣會再次出現。
　　2、正面管教的方式是把學生的錯誤行為從根源進行分類，并提出了具體可行的方法。
　?。?）學生因尋求關注犯錯
　　有些學生會在課堂上與老師發生正面沖突，這樣的學生行為背后可能是為了尋求關注，滿足自身的歸屬感，讓同學覺得他很重要，有膽量。在課堂上不專心聽講，破壞課堂紀律的同學，是不是想要引起老師注意，希望老師多關注他。教師可以通過讓學生參與一些班級活動，并及時給予鼓勵和肯定，引導學生的正確行為。
　?。?）學生因尋求權利犯錯
　　有些學生有不良行為習慣，還不服從管教，一意孤行的學生行為背后，可能是想表達，什么事都要他自己說了算，才能滿足他的歸屬感，沒人能強迫他做自己不喜歡的事。這種行為背后，可能也隱藏著學生想要表達幫忙的愿望，教師可以提供有限的選擇;引導學生理智使用他們的權利，參與建立班級日常管理表，讓學生把自己的問題放到班會上討論，讓他意識到自身行為的不正確。
　?。?）學生因報復犯錯
　　有些學生特別是一些特殊家庭的孩子，他們是極度缺愛，缺少安全感的，他們不良行為背后可能是自己覺得沒人理解他，他感受不到愛，在他傷心時，他也要傷害別人，教師首先應該承認學生傷心的感受并保持友善的態度，等待學生完全冷靜下來;坦誠地告訴學生老師的感受，這樣的學生多關愛、關注，發自內心對他好，就能走進這些孩子的心里。
　?。?）學生自暴自棄犯錯
　　有些有不良行為的學生可能是因為自己的極度不自信，他覺得自己不好，所以希望別人對他不要寄予希望，甚至他自己也感覺很無助、無能，也不要去嘗試，但在他內心深處，他并不希望老師放棄他，他也渴望老師能發現他的點滴進步，并能認可他。教師應理解這些學生的內心感受，關注學生的優點，多贊揚、肯定此類學生，停止任何批評，讓學生不要放棄，相信孩子的能力。
　　在處理學生的錯誤行為的時候，千萬不能只看表面現象，就草率處理，要究其原因根據自己對學生的了解，查找出學生錯誤行為的根源，然后根據實際情況和孩子一起尋找解決問題的辦法。在教育的整個過程中，重要的是堅持自己的原則但是態度要和善。正面管教的方式能幫助教師了解學生并用鼓勵的方式幫助學生解決問題，同時教會學生如何改正不良行為。通過鼓勵來幫助學生尋找歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極管理效果。
　　三、正面管教的有效方式方法
　　1、幫助孩子找到歸屬感和價值感。對于技工學校的學生來說，讓他們盡量適應學校的生活，組織豐富多彩的活動，讓他們在班集體中感受到歸屬感，能全身心投入到技能學習中，對技能學習中的優秀同學給予肯定，同時鼓勵進步的同學，用心留意學生的點滴進步，讓他們在學習技能的過程中體會到成就感，并樂意和同學們合作。
　　2、做到相互的尊重與鼓勵。學生尊重老師，這是中華民族傳統美德。老師同樣要尊重學生，每個學生都是一個獨立的個體，面對學生成長中犯的錯誤，教師首先要溫和且堅定，既不放過利用錯誤教育的機會，又要讓孩子樂意接受，這就需要處理好教師自己的情緒，然后去處理學生問題。在這個過程中，以尊重為前提，挖掘學生錯誤的根源，和學生一起尋求解決問題的方案，幫助孩子成為更好的自己。
　　3、要做到長期有效。根據學校的規章制度，全班討論通過班級內部的規則，確保學生認可并堅持。我所帶班級開學初就設立了學習規則和行為習慣規則等，對于規則的遵守，要自始至終地堅持觀察和調整。比如班級里有的學生經常遲到，我會通過獎勵不遲到的同學方式慢慢解決，不遲到的學生班會課分享守時帶給自己的快樂，教師及時表揚，另外在評優評先時，優先考慮行為習慣好的學生，同時找遲到同學交流，了解其遲到的真實原因，并給改正的時間，同時表達老師的理解，潛移默化中，讓學生糾正不良行為習慣。
　　4、以班會作為教育的契機。班會為老師和學生提供了最好的環境，將班級學生存在的問題在相互尊重的基礎上，一起探討解決方案，培養學生內省能力、人際溝通能力、判斷能力等能力。班會的流程可以這樣設計，首先從致謝開始，全班同學用一個小物件作為發言棒，將棒按小組順序傳遞，要求每個學生感謝同學，通過感謝，讓學生知道在別人眼中自己所做的貢獻，獲得歸屬感和成就感。然后宣布班會議題。從學生中搜集需要解決的問題作為議題，讓學生分享一下怎樣解決議題。如果沒有解決，組織學生頭腦風暴，提出解決問題的辦法，并記錄下來，讓存在問題的學生從記錄中挑選自己能接受的行之有效的解決辦法，并自己限定問題解決的時間，讓學生學會承擔責任和實踐承諾。并在下次的班會中跟蹤問題的解決程度和效果。這樣可以出色地給予問題學生鼓勵并能和解決問題。
　　正面管教體系正被越來越多的老師接納并實踐，該體系通過和善與堅定的態度，和學生一同尋找解決問題的辦法，使學生不僅學到了知識，還學會了生活技能，對學生今后的生活學習都大有幫助。
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