淺談技工學校一體化教學管理
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摘 要：目前中國的技工學校主要是為了培養學生走向社會的能力，能夠在畢業后更好地服務于國家，服務于社會，這也是大部分技工院校的辦學宗旨。它主要基于綜合考慮企業以及用人單位的實際需求，著重強化學生的綜合素養和職業技能。因此，完善和優化傳統的教學架構就成了契合新時代發展的必然需求，也成了所有職業院校的老師以及校領導的首要任務。在教育革新大潮的推動下，一體化教學模式開始走入課堂，依據它的實用性的內涵以及標準進行合理科學地討論、探究，能夠更好地為技工學校提供強有力的保障和理論依據。
關鍵詞：技工學校 一體化課堂 教學管理
引言
日前，中國對專業性的計劃人員的需求日益增加，這就給技工學校提出了更高的要求，學校領導需要秉持國家發展的需要，在提高學生技能的同時，進一步強化他們的綜合素質。眾所周知，新型的一體化教學模式引入技工學校的課堂，不僅可以有效地調動學生的積極性，而且提升整體的教學效果和質量。通過探究這一新型的教學模式，有助于實現相關技術學校教育革新的最終目標。
一、技工學校在實施一體化教學模式過程中存在的管理漏洞
1.技工院校缺乏完善的教學管理設施
如果我們要想施行教學一體化的觀念，技工學校務必需要投入大量地人力和物力，為學校提供相應的教學配套設施以及教學研發基地，以便于學校能夠統籌管理，開展一體化教學，同時，也為學生能夠進行課程實踐提供必要條件。但是，大部分學校難以達到規定的要求。另外，進行教學一體化的課本和教材是眾多技工學校正常進行課堂管理工作的首要前提，其一，一體化的教學含括兩大方面的內容，理論教學內容和具體實踐環節，其二就是老師要有足夠的能力將兩者進行有效地結合，這樣才能有效開展課堂管理的前提下，實現一體化教學，否則課堂管理過程中會時常遇到阻礙。
第一章管理理念不達標
伴隨著我國經濟社會的飛速發展，科學技術日新月異，技工學校也呈現出了快速發展的態勢。國家大力扶持技工學校的建設工作，隨著學生選報的學校越來越多，生源數量也大大增加。不難發現，技工院校的老師需求量在逐年升高，但是其中不乏出現管理上的混亂。這樣不僅直接導致有些教師的能力水平難以達到技工院校的聘用標準，甚至有些教師都是剛畢業的大學畢業生，雖然具備理論知識，但是缺少足夠的管理理念，阻礙一體化教學的實施。然而，一體化新型教學模式最核心的部分就是要將理論和實踐合理結合在一起，但是大部分老師仍然沿用傳統的管理架構，使得這種教學模式效果未能達到理想目標[1]。
2.教學管理手段落后
日前，大部分課程的教學內容難以跟上時代發展的要求，相關的創新技術、環保型新材料以及新型設備等都很難及時出現在技工院校的課堂中，使得學生在學習課本知識的過程中已經很難和科技發展水平保持一致，老師缺乏足夠的創新意識，在課堂有效管理過程中，難以契合時代發展的要求，一味地加以灌輸知識。老師成為了課堂的主體，忽略了一體化教學的核心內容，一體化教學，即教師、學生、教師、課本教材的一體化，教學目的、教學內容以及實踐環節的一體化，這種以老師為主導的課堂難以實現一體化教學。
二、實施一體化教學管理的具體路徑
1.加強技工學校的管理投入力度
教育部門根據國家的發展要求和目標，要努力做好技工學校進行一體化教學工作的落實程度，政府的相關部門要放低門檻，為技工學校開展一體化教學提供有力的管理保障。首先，營造良好的理論學習環境，加強技工學校學生的理論基礎，為將來的實踐工作做好充分準備，其次，完善好實踐基地，技工學校培養的是專業技術型人才，開展實踐操作環節就顯得尤為重要。所以，全方位地為學生提供實踐基地，不僅能夠強化學生學到的知識，而且彰顯了一體化教學的理念。最后，教育部要改良教材內容，教材在課堂中承擔著重要的角色，這是教師傳授知識的源泉[2]。技工學校根據自身的實際狀況，將課本中原有的理論內容和實踐操作具體流程有效地結合，同時還要聘請相關專業的專家以及各個領域的學者對這些資料進行歸納編輯，以及一體化的教學觀念，注重強調理論的實用功能以及可操作性，并且在教學環節要注重培養學生的動手能力和熟練地操作能力，只有這樣，才能確保一體化教學的順利開展。
2.提高技工學校各個專業老師的管理素養
我們在一體化教學實施的過程中，老師作為傳道、授業、解惑的關鍵因素，不僅要在課堂中教授學生理論內容，還要引導他們將理論順利轉化為實踐操作。因此，技工學校老師綜合管理素養會直接關聯到新型教學模式的實施效果和質量。增強老師的綜合管理能力，可以從兩點出發。首先，技工學校要定期組織相關專業的老師到各大企業、工廠進行管理架構的考察，在老師管理培訓過程中，強化自身的管理意識，制定適合企業發展需求的管理架構，并將向學生們提供經典的管理案例。其次，技工學校要秉持一體化的教學理念，聘請各方面的管理專家來學校開展講座或者座談會，讓老師們能夠通過互相借鑒學習，形成適合本專業的課堂管理策略，為一體化教學的實施打下基礎[3]。
3.管理層要注重提高教學內容質量
技工學校的老師根據學校的具體情況，同時結合用人單位的工作任務，將兩者巧妙地綜合在一起，制定能夠契合新時代發展需要的教學架構以及創新教學手段。通過這種方式，來改良傳統的教學形式和教學辦法，以此來實現教材理論內容和實踐操作環節的有效結合，為社會培養綜合性、專業性的技術人才[4]。另外，老師務必要秉持學生為主體的管理理念，為學生提供一個優質的學習氛圍，同時老師也要不斷提升自己的管理能力，在學生學習教材理論知識時，用先進的管理手段營造學習氛圍，抓住學生的眼球，保證學生能夠快速融入課堂并參與其中，加深學生課本知識的理解，從而提高在同領域內的競爭優勢。
結語
為了能夠適應中國迅猛的發展態勢，引入一體化教學模式已經成為技工學校必然發展趨勢，提高技工院校的課堂管理質量勢在必行，然而，由于一體化的教學對課本、教材、學生以及具體的設施都提出了更高的要求，所以需要院校領導統籌帷幄，最好具體的教學規劃，制定完善的課堂管理制度，為社會和國家培養兼具理論知識和實踐操作的綜合型人才。
參考文獻
[1]王光明.淺談技工學校課堂教學管理[J].智富時代，2016（12）.
[2]胡權.淺談技工院校模具課程一體化教學法的應用[J].才智，2017（23）：149-149.
[3]李源，曲樂.淺談一體化教學模式在技工院校教學體系中的作用[J].科技創新導報，2017，14（23）：206-206.
[4]劉偉利，田中喜，焦玉永.淺談技工學校一體化教學[J].職業，2017（1）.
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