地方普通本科高校國貿專業實踐教學優化路徑探析
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摘要：隨著我國全面對外開放新格局形成與高等教育迅猛發展，地方普通本科高校紛紛設立國貿專業，以應用型專業人才培養為改革目標，積極實施專業轉型。深化國貿專業實踐教學改革成為了應用型人才培養關鍵環節，國貿專業實踐教學中仍存在：重視不足與認識執行偏差，制度不完善與實施低效，專業基礎薄弱與資源配置不合理，觀念引導不足與學習主動性弱等問題與不足。亟需重視轉型改革與統籌規劃布局，完善制度建設與綜合精準施策，夯實專業基礎與優化資源配置，強化觀念引導與提升學習主動性。
關鍵詞：地方普通本科高校;高校轉型;國貿專業;應用型人才;實踐教學
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.16.068
1引言
國貿專業作為一門應用型經濟學，具有較強社會價值與實踐意義，專業畢業生應具備扎實理論功底、良好專業技能和綜合人文素質。2015年10月21日，教育部、發改委與財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），成為了地方普通高校實施轉型指導方針，近年來，地方普通本科高校國貿專業如雨后春筍般開設辦學，實施以應用型人才培養為目標的轉型，實踐教學成為轉型發展的關鍵環節。隨著“一帶一路”倡議深入推進，國貿專業發展再次迎來戰略機遇期，同時也面臨嚴峻挑戰。廣西民族師范學院（簡稱“學院”）位于廣西區崇左市，1939年建校，2009年升本，2007年開設國貿?？?，2013年招收本科，2016年招收本科外國留學生，2018年成為自治區特色專業。國貿專業總體發展良好，人才培養工作卓有成效，社會認可度不斷提升，累計培養畢業生830人，目前在校學生約450人，其中，外國留學生120人，主要來自老撾、越南、柬埔寨等“一帶一路”沿線國家。經濟新常態下，國貿專業順應時代發展潮流，服務國家戰略和社會需要，深化改革創新與轉型發展，增進內涵建設，塑造品牌與特色，培育核心競爭力。
我院國貿專業人才培養方案中專業課程設置包括公共基礎課、專業理論課、專業實踐課，其中，實踐教學環節包括專業見習、課程實踐、綜合實訓和畢業實習四大部分?！皩I見習”安排在第一個學期，通常前往當地外貿公司或中越陸地邊境口岸，以觀摩式為主，推動學生對專業規劃和外貿實踐形成初步印象;“課程實踐”安排在第二至六學期，主要為專業實務類課程，如國際貿易實務、進出口業務與單證制作、國際結算、國際商務談判、國際貨代、報關實務、報檢實務和跨境電商實務等，先由教師講授課程的理論部分，后指導學生運用專業軟件進行模擬操作，以分崗位模塊學習培養和提升專業技能;“綜合實訓”安排在大三，將所學各項業務技能進行綜合性運用與演練，通常采用南京世格軟件有限公司研發的“Sim Trade外貿實習平臺”，模擬外貿公司各崗位角色開展相關具體業務;“畢業實習”安排在大四第二學期，以學院推薦或學生自主選擇實習單位，較多從事跨境電商業務，較大程度業決定了其就業方向與領域。國貿專業實踐教學對培養和提升學生實踐能力意義重大、成效較為顯著，但也存在諸多問題與不足，亟待深化改革和不斷完善。
2國貿專業實踐教學中存在的主要問題及原因剖析
2.1重視不足與認識執行偏差
首先，對國貿專業轉型及應用型人才培養重視不足、認識不深，較多停留于教育主管部門文件層面，缺乏自主性和創新性，更多是“要我改、要我轉”，而不是“我要改、我要轉”，對什么是應用型人才、人才標準與規格要求以及如何推進轉型等問題缺乏深入思考與統籌規劃，忽視結合自身與地方特色進行改革方案設計，“拿來主義”現象嚴重。認識與執行上存在諸多偏差與不妥，認為重視實踐就是強化動手操作，“理論夠用即可”，多采取“一減一增”，“減”理論學習和“增”實踐操作，雖然學生掌握一定技能操作，但不知融會貫通，適應能力偏弱，歸結于其專業根基不扎實，高等教育所培養的應用型專業人才是有別于中職高職業院校所培養的業務技術操作人員。其次，轉型改革實施中常“舍本逐末”，將大量物力財力集中于硬件建設，大量購置專業軟件、建立虛擬實訓室、把學生推向企業從事具體業務等，目前，國貿專業擁有十余套專業軟件，幾乎各門實踐課程均已配齊，但專業軟件與實訓室使用效率偏低，長期重“買”而不重“用”，成為“擺設裝飾”或“參觀場所”，且存在重復采購，系統維護費用高昂，升級滯緩，部分軟件與現實業務脫節，制約實踐教學效果。
2.2制度不完善與實施低效
首先，國貿專業實踐教學環節制度尚不完善，課程設置與安排順序存在不合理;外貿實踐能力是多項技能有機綜合，具有高度內在統一性，但各門實踐課程因不同教師“孤立式”授課，存在重復與漏缺，學生對外貿技能缺乏整體性認知和連貫性學習，綜合技能提升困難。其次，轉型實施低效，實踐教學環節要求低、考核松，學生對此重視不足，不自覺降低標準，技能掌握不牢，難以舉一反三，融會貫通。第三，考核監管低效，專業見習考核多僅提交見習報告，過程中“走馬觀花”現象嚴重，對學生引導不足，實質性效果不佳;課程實踐與綜合實訓環節考核常以課后學生自主上機操作為主;畢業實習環節以校外單位自主考核為主，且多為自主性分散式實習，監管測評困難，質量難以保證。
2.3專業基礎薄弱與資源配置不合理
首先，國貿專業師資綜合實力弱，目前，在校學生約450人，專業教師10人，高級職稱及博士學位以上占比僅為30%，同時，國貿專業教師還大量承擔物流、營銷、商英專業等相關課程，課堂教學任務繁重，課后其他工作雜多，精力不足，對實踐教學思考有限足、推進實施乏力，另外，師資資源配置存在不合理。其次，專業教師較多缺乏社會經歷，直接畢業于高等院校，側重學術與理論性，對外貿業務認知狹窄、感悟膚淺，依循“照本宣科”。第三，外引師資不足，囿于學院人事管理與財務制度約束，引進當地外貿類企事業單位負責人擔任校外實踐指導教師效果不佳，學生因業務接觸少、專業認識淺、發展意識弱、思路規劃模糊;崇左市被譽為“全國邊貿第一城”、廣西區外貿“領頭羊”，地方外貿類企事業單位數量多、層次高，其他地方普通本科高校無法比擬，但長期以來國貿專業扎根淺、細作少，未將地方資源優勢轉換為自身發展優勢與競爭優勢。 2.4觀念引導不足與學習主動性弱
首先，由于教師自身學源及社會閱歷局限，對現實外貿業務認知與掌握欠缺，以致對學生職業規劃觀念啟發有限、引導不足，大學專業目標不清，職業觀念淡薄，就業方向迷茫，常常是“學而不知何用”和“用卻不知何意”。其次，實踐教學中也普遍存在以教師講授與指導操作為主，學生處于“被動式”狀態，且長期限于“象牙塔”內，與市場與企業接觸較少，缺乏體驗與認知，學習興趣不高，內生動力不足，加之，學院對專業實訓室管理制度、教師教學工作安排以及軟件安排特殊要求等，課后之余學生上機操作學習困難，因缺乏課后鞏固，自主性偏弱，對課堂上所學遺忘加速，僅限于課堂上少量練習是完全不夠的，只有課后多倍勤加練習，才能鞏固提升?！耙再惔賹W”、“項目驅動”舉辦數量少，學生參與面窄，主動性弱，示范帶動效應不顯著。
3新時期國貿專業實踐教學改革與發展的優化路徑
3.1重視轉型改革與統籌規劃布局
首先，高度重視轉型與改革，立足地方特色與優勢，結合自身學院和專業的特殊情況，統籌規劃，合理布局，找準著力點與突破口，完善頂層設計，理清思路，謀劃改革方案與實施路徑，務實推進各項工作，正確處理專業理論與實踐技能的關系，正確處理實踐教學中“硬件設施建設”與“軟件制度構建”的關系，正確處理“教”與“學”、課內與課外學習的關系。其次，統籌規劃布局，合理優化實踐教學投入，在現有硬件基礎上，加大對實踐教學的科學引導，充分挖掘教師與學生主動性，實現資源充分利用與合理配置，實現效益最大化。
3.2完善制度建設與綜合精準施策
首先，加快完善專業實踐教學制度建設，借鑒區內外其他高校國貿專業轉型與實踐教學的成功經驗，廣泛吸納地方外貿類企事業單位人士參與專業實踐教學制度建設的指導，堅持以市場為導向，緊密對接社會需求與企業用人標準，優化人才培養方案，合理設置實踐教學課程，實現各門實踐課程和諧統一、相輔相成。其次，完善實踐教學監管體系，明確實踐專業能力考核標準及具體要求，精準施策，強化過程監管，確保人才培養質量。
3.3夯實專業基礎與優化資源配置
首先，重視專業基礎建設，加大政策傾斜及資金支持，引進專業教師，充實師資隊伍綜合實力，正確處理“外引”與“內培”的關系，發揮教師積極性與主動性，增強教師繼續教育與培訓，提升教師技能水平與綜合素質，靈活引進地方外貿類企事業單位負責人擔任專業實踐指導教師，拓展本區域校外實習基地，與外貿類企事業單位聯合辦學，協同育人，挖掘地方優勢培育專業核心競爭力。其次，統籌布局，合理規劃實踐教學安排，優化實踐方案與路徑，提高效率，做到前后協同、相輔相成，減少重復與缺失，提升綜合效果。
3.4強化觀念引導與提升學習自主性
首先，重視對國貿專業學生的職業觀、就業觀正面引導，尤其在新生大學入學初期，加大資金支持，通過校外專業見習和聘請業界實踐指導教師等全面提升學生對國貿專業認知，以體驗促認知，以榜樣促行動，樹立正確的學習目標和人生理想，做好專業學習與職業發展規劃，重視觀念引導與思維啟發，培養學生自覺性和主動性。其次，提高學生參與實踐教學興趣與動力，通過“項目驅動”、“以賽促學”、“案例教學”、“模擬教學”等激發興趣、增強動力，重視學以致用、活學活用;務實推進同地方外貿類企事業單位協同育人，實施“引進來”與“走出去”相結合，搭建實習平臺，提供頂崗實習機會，建立健全專業實習監督、考核與評價體系，提高專業實踐效率與效果。
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