地方高校開展研究性教學的誤區探析
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摘 要：通過對研究性教學的實踐分析，從概念理解、開展環節、課外實踐等三個方面對湖南文理學院研究性教學改革進行了探討和分析，找出存在的誤區和解決辦法，為地方高校實施研究性教學改革提供可借鑒的參考。
關鍵詞：研究性教學;地方高校;誤區
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）18-0008-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.004
研究性教學作為一種有效提升課堂教學質量的教學方式，已在地方高校中廣泛推廣。通過結合專業特點，以教師為主導，以學生為主體，有針對性地開展研究性教學方法、模式改革，注重培養學生自主學習、自主實踐、獨立思維、敢于創新的能力。湖南文理學院從2013年開始推行研究性教學改革，到如今研究性教學立項課程已達到136門，并且每年定期舉行研究性教學觀摩活動，促使學校廣大教師積極主動開展研究性教學，并建立了研究性教學網上交流平臺，方便教師彼此分享研究性教學的成果及經驗。
湖南文理學院的研究性教學改革在取得一定成效的同時，也逐漸暴露出一些誤區與不足，如不能及時地糾正或完善，則會影響研究性教學改革的效果。
一、研究性教學概念理解不清晰
隨著研究性教學的開展，存在著教師對研究性教學概念的理解不清晰問題，大部分教師都只是按照研究性教學的導學、精講、自學與研討、成果評價等環節進行教學，并沒有對研究性教學的概念進行深入的理解。研究性教學的內核在于“研究性”這三個字，我們應該把這種“研究性”理解為自然科學中的“科學研究方法”，確切地說，研究性教學就是要培養學生的科學素質、科學思維與批判精神，激發學生的探索精神和創新精神。這說明研究性教學不僅體現了人本主義（課堂以學生為主）更體現了建構主義（主動探索發現創新）。只有正確地認識研究性教學的概念，教師才能根據課程性質、教學內容和學生特點，創造性地進行教學設計，尋求適當的教學方式、方法實施研究性教學，從而提高教學質量。
二、研究性教學開展環節的誤解
研究性教學的開展環節主要是從導學、精講、自學與研討、成果評價等方面展開。然而有的教師在研究過程中對部分環節存在認識上的誤區。
一是把學生的課堂研討作為學生試講來展開。教師要求學生的試講要通過口語、形體語言并結合PPT板書、視屏播放、圖片使用來呈現;要求所選內容精當，層次清晰，視屏直觀;要求版面、字體顏色最好不要超過3種，遵循字號與字體相適原則。這種做法會使學生認為試講是研究性教學的前提與內在靈魂。
但是值得我們思考的是，我們在研究性教學的過程中加入研討的環節為的是什么？我們的目的是讓學生課前在教師的指導下自主參閱一定的書籍和查閱網上資料，對某一主題進行細致的研究，然后在課堂研討的時候提出自己的研究結果，發表自己的觀點，回答同學和老師的提問與質疑。通過雙方的反復交鋒，學生提出的觀點才會逐漸明晰，所以說只有這樣的研討才是研究性教學的中心。試講對提高學生的教學技能確實存在一定的幫助，但如果把試講當作是研究性教學的關鍵與實質則過于片面，教學技能的提高不應是研究性教學的內核與終極目的。
二是成果評價環節略有不足。在研究性教學過程中，學生的成果和觀點大部分都是建立在對書本知識的理解和接受上，很少提出與書本不一樣的知識和觀點，甚至是顛覆性觀點，教師也沒有在這一方面給予學生足夠的引導。
我們開展研究性教學的最終目的不僅是為了掌握知識，而且還要發展學生的智慧和判斷力，以形成不依附于權威的獨立人格。那么我們就應該鼓勵學生敢于提出與書本知識不一樣的觀點。誠然，理解、掌握書本知識也很重要，但如能通過自己的一番細致研究發現與書本知識不一樣的正確觀點，這何嘗不是研究性教學孜孜以求的目標。
三、研究性教學的課外實踐不足
有學生抱怨課堂上研究性教學大多是理論知識研討，缺少課外實踐操作環節。因為大部分課程缺少課外實踐資源，所以很多教師只能把課堂理論教學作為研究性教學的主戰場，無法將教學內容延伸到課外實踐中去。其實，我們可以充分利用學校在校企合作、工學結合項目建設的機會，把研究性教學延伸到企業、工廠一線去，結合實習、實訓內容，讓學生將專業知識運用到各種實踐活動中。
綜上所述，研究性教學是以問題為中心，以培養學生的問題意識為主要目標，以強調科學原理形成過程并突出學生獲得知識的自主性和研究性為主要特征的多種教學方法的創造性綜合。它在強調教學內容的過程性、發展性、前瞻性、研究性和綜合性的基礎上，引導學生以類似于科學研究的方法掌握知識，增強學生自身參與知識建構的積極性和主動性。當前湖南文理學院正在大力推進深度轉型，研究性教學改革正是著力培養復合型與創新型人才的關鍵一環，所以對于研究性教學開展過程中的一些誤區與不足我們要厘清、要改正，使其為學校的深度轉型提供強有力的助力。
參考文獻：
[1]別敦榮.研究性教學及其實施要求[J].中國大學教學，2012（8）.
[2]周遠清.提高質量是教育改革發展的關鍵[J].中國高教研究，2011（11）.
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