關于地方高校推進研究性教學的不足及反思
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摘要：研究性教學在培養大學生自主學習、研究和發現能力、創新能力等方面起著不可或缺的作用。本文僅針對教師在日常的教學過程中運用研究性教學方法時產生的幾個誤區進行簡要的分析，希冀通過對這幾個誤區的厘清、反思能夠有效的把握研究性教學的真正內核。
關鍵詞：地方高校;研究性教學;誤區;反思
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）18-0225-02
近年來，研究性教學改革越發成為地方應用型高校手抓的教學改革重點工作，研究性教學改革是學校課程教學改革的重要組成部分，對于提高學生培養質量方面所發揮的針對性和實用性起著非常重要的作用。在地方高校向應用型大學轉變的背景下，湖南省X大學通過建立研究型教學機制體系，不斷深化和推動教學模式的改革，全面提升了教學質量，凝聚了教師的共識，使其在思想上與行動上都積極主動地開展研究性教學。
在取得一定成果的同時，我們也不能忽略教師在開展研究性教學時所暴露的不足以及要改進的地方。這些不足如不能及時的提出來，那么研究性教學改革的最終目的可能就會南轅北轍，落入窠臼。
一、對于研究性教學本質理解的模糊
隨著研究性教學的開展，存在著教師對研究性教學概念的理解不清晰問題，有些教師只是簡單地照搬學校文件的要求，按照研究性教學的導學、精講、自學與研討、成果評價等環節進行教學，而自身并沒有對研究性教學的概念進行過深入的理解，其結果是新瓶裝舊藥，從而導致在現實的教學中本來應是師生靈魂之間的交流對話，變成了教師冰冷的機械灌溉，阻隔了師生之間的靈魂交流;本來學生的學習目的是獲取真理，變成了對考試結果的極端追求，從而本末倒置;本來是要追求人格的陶冶，變成了對世俗利益的渴望，從而緣木求魚。
對研究性教學本質理解的把握有助于教師能在宏觀上掌控研究性教學的指揮棒。研究性教學的內核在于“研究性”這三個字，我們應該把這種“研究性”理解為自然科學中的“科學研究方法”，即通過提出假設、演繹、歸納、實驗實證等步驟得出結果驗證假設。更確切地說，研究性教學就是要培養學生的科學素質、科學思維與批判精神，激發學生的探索精神和創新精神。這說明研究性教學不僅要包含人本主義（課堂以學生為主），更要突出建構主義（主動探索發現創新）。
二、對于研究性教學開展環節存有誤解
研究性教學的開展環節主要是從導學、精講、自學與研討、成果評價等方面展開。然而有的教師在開展研究性過程中對有的環節存在認識上的誤區。最明顯的就是用學生試講代替研討環節。
教師要求學生的試講要通過口語、形體語言并結合PPT板書、視屏播放、圖片使用來呈現;要求對所選內容要精選，層次要清晰、視屏要直觀、PPT板書設計要明確遵循主講與輔講;要求版面、字體顏色最好不要超過3種，遵循字號與字體相適原則。這種做法導致的結果可能是學生認為上述教學環節是研究性教學的前提與內在靈魂。
值得我們思考的是，我們在研究性教學的過程中加入研討的環節為的是什么？我們的目的應該是課前學生在教師的指導下自主參閱一定的書籍和查閱網上資料，對某一主題進行了細致的研究，然后在課堂研討的時候提出自己的研究結果發表自己的觀點，回答其他同學和老師對自己觀點的提問與質疑。
在傳統的教學教學過程中，教師給學生以符號為表征的知識表現得更為明顯。而在研究性教學中，學生、教師自由發表自己的意見和問題，參與討論的人不再受限制。因此，“正是在對話這種語言形式中，每一個人緘默的認識立場、觀點或模式才能伴隨著他具體的見解顯現出來”[1]。
三、教學過程中師生共進性稍顯薄弱
在研究性教學過程中，目前存在的一個問題是教師與學生一般不是作為一個平等體的，教育者“認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開心扉”[2]。教師在教學過程中扮演的角色是知識的“灌輸者”，在這里知識大多是停留在書本上的，教學雙方缺乏對知識進行自由的探索和討論，導致學生只是“learning knowledge”（學習知識）而不是“acquire knowledge”（獲得知識）。
教學過程中師生共進性可以理解為教師與學生的共同成長即教學相長。在研究性教學過程中師生的共進性要比一般的課程教學更應該得到突出。如今正是處于信息爆炸的時代，新知識的增量是以幾何倍數增加，故而沒有任何一個教師可以保證說他/她掌握了所有知識，這就要求在研究教學過程中，教師與學生的地位是平等的，都是知識的接受方。
教師教學的目的不僅僅是要求學生解決已經形成的問題，而且需要學生去發現新的問題。這就要教師“從傳授者和權威者轉變為溝通者和合作者，從獨奏者的角色到伴奏者的角色”[3]，讓學生有更多的時間和精力必須投入到有效和創造性的活動中。只有實現教師和學生平等地位上的深入探討和對話，才有可能達到研究性教學的目的，繼而激發教師與學生的激情，促進雙方的共進性。
四、成果評價環節略有不足
在研究性教學過程中，學生在成果展示和觀點陳述的時候大部分體現的都是對于書本現有知識的理解和接受上，很少提出與書本不一樣的知識和觀點，甚至是顛覆性觀點，教師也沒有在這一方面給予學生足夠的引導以及對此問題的重視。結果導致研究性教學的著重點沒有落實到研究性上，培養學生的科學理性思維能力沒有得到充分鍛煉與發展，以致學生的科研意識和科研能力不高;研究性教學的內核沒有放到培養學生的創新能力上，導致學生對知識的創新與實踐運用能力不足，缺乏創新動力;研究性教學的關鍵沒有在鍛煉學生的實踐能力上得到充分體現，開展產教融合與工學結合推進力度不大，教學科研、實習實踐與人才培養三者的有效銜接與有機融合有待加強。
盧梭曾在《愛彌兒》中說過：“他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解，不要教他這樣那樣的學問，而要由他自己去發現這些學問”[4]。研究性教學使學生能夠正真去主動進行探索研究，培養學生不墨守成規而而富于創新的精神。開展研究性教學的最終目的是不僅是為了掌握知識，而且還要發展學生科學的理性思維與理智，以形成我們所說的獨立人格。誠然，掌握理解書本知識也很重要，但如能通過自己一番細致研究發現與書本知識不一樣的觀點，這何嘗不是研究性教學孜孜以求的目的呢。 五、研究性教學略重理論輕實踐
教師的研究性教學與學生的研究性學習充分說明了它是一種實踐性很強的課程，而非單純的一種理論課程。國務院頒布的關于《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出，要“深化產教融合，將一流大學和一流學科建設與推動經濟社會發展緊密結合，著力提高高校對產業轉型升級的貢獻率……打通基礎研究、應用開發、成果轉移與產業化鏈條”[5]。這就要求研究性教學必須要通過產教融合與校企合作的方式培養學生的實踐動手能力，培養學生的一線崗位知識應用能力。
然而現有的研究性教學把實踐部分僅作為學科課程的延伸，認為實踐只是培養學生對學科興趣的輔助教育。“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我鍛煉，自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試”[6]。有學生抱怨說如今的研究性教學大多體現在理論教學，學生難以提起興趣，如果理論結合實際操作的話，效果會更好。這就說明重視實踐教學環節對研究性教學有著重要作用。
如今湖南X高校正在深度推進轉型工作，建設應用技術型大學，我們要利用一大批校企合作、工學結合試點建立的機會，讓學生走到企業工廠一線去，進一步加強教育實習、專業實習工作，將自己學習的專業知識運用到各種實踐活動中。
綜上所述，研究性教學著重培養學生的批判性和創造性思維，鼓勵教師把學術前沿發展、最新研究成果和創新實踐經驗融入課堂教學，激發學生創新意識。當前湖南X高校正處在大力推進深度轉型，科學發展，著力培養復合型與創新型人才培養階段，研究性教學改革正是這個階段中的關鍵一環，所以對于研究性教學開展過程中的一些誤區與不足我們要厘清、要改正，使其為學校的深度轉型提供強有力的助力。
參考文獻：
[1]何向陽，祁玉娟.緘默知識視閾下的教師信息素養培養[J].教學與管理，2007，（02）.
[2][3]安富海.課堂交流：實質、特點及策略[J].河北師范大學學報，2009，（06）.
[4]楊建平.盧梭的自然教育思想及其對當代中學德育的啟示[D].蘇州大學.2012.
[5]曹勇安.高校轉型的最后一公里[J].中國職業技術教育，2017，（02）.
[6]周海濤，張俊列.雅斯貝爾斯興發教學思想探究[J].當代教育科學，2015，（11）.
Abstract：Research teaching plays an indispensable role in cultivating self-learning capacity，research and discovery capacity，innovation capacity，etc.The thesis is to briefly analyze several misunderstandings resulted from research teaching methods which are applied by teachers in daily teaching process，so as to effectively grasp the true connotation of research teaching through analysis and reflection of these misunderstandings.
Key words：local colleges and universities;research teaching;misunderstanding;reflection
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