高職藝術類課程翻轉課堂面臨問題與教學方法研究
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摘要：面對高職藝術類學生就業難、就業層次偏低等問題，各種教學改革手段需引入課堂。翻轉課堂教學有其獨特的優勢，在針對教學效果提升的流程性革命的翻轉課堂教學下，學生學習積極性有所提升，然而學生就業所需的復合型、創新型技術技能提升仍然遇到瓶頸。文章根據高職藝術類人才定位，細分學生就業所需職業核心能力，從認識論出發審視目前翻轉課堂教學的不足，并提出新的解決思路。
關鍵詞：能力本位;高職藝術;翻轉教學;認識論
中國分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編碼：1672-7053（2019）06-0043-03
作為教學活動，最終目的就是教有所成，學有所用。在技術不斷革新的今天，各種教學手段、技術都是在不斷探討如何能更有用的學習。所以從學習目的出發，更容易找到問題，找到解決的辦法。
1 面向就業的高職藝術生能力需求
為就業做準備，高職藝術生需要具備什么能力？高職藝術專業學生定位在復合型、創新型技術技能人才，其中突出強調三個點：第一為“復合型”，第二為“創新型”，第三為“技術技能”。復合型，強調了學生的綜合能力，有別于中職藝術生;創新型強調了學生對社會的適應性;技術技能強調了學生的崗位適應能力，有別于側重學術研究的本科藝術生。
作為強調“技能”的高職藝術專業學生，藝術專業各項技能是必須掌握的基礎能力，包括藝術創意與表現等各方面技能;而對“復合型”的要求，則體現在職業核心能力上，包括三部分：職業溝通、團隊合作、自我管理的基礎核心能力;解決問題、信息處理、創新創業的拓展核心能力;領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡的延伸核心能力。
2 高職藝術類課程教學面臨的問題
高職藝術類教學突出能力本位，一方面要滿足學生對技能掌握的學習，另一方面要培養學生的復合與創新能力，傳統教學毫無疑問遇到了瓶頸。
1）學習基礎差異較大，傳統教學眾口難調。高職學制一般有三種：第一是學考生，高中畢業，多半沒有藝術基礎，因為文化成績不理想而選擇了本專業;第二是自主招生，中職畢業生，包括專業對口與不對口兩類學生，即使專業對口的學生，在職中時所學習的基礎課程也不一定相同;第三是三二分段生，校校對接生源，共同制定人才培養方案，從中職到高職的課程循序漸進，但學生的升學壓力小，體會不到高職學習的重要意義。面對不同學習背景、不同學習基礎的學生，傳統統一講授式的教學方法顯然存在較大的弊端，在有基礎的學生已經感覺知識不斷重復產生厭倦的情況下，沒有基礎的同學卻還感覺比較懵懂。
2）學習主動性不強，傳統教學難以激發興趣。高職藝術生大多來自文理成績不佳，考本科甚至高職其它專業無望的學生;而對于藝術的追求又不似本科藝術生那般源自內心的熱愛，許多選擇本專業的學生甚至是貪圖藝術表面看上去的好玩、有樂趣，簡單易學;藝術專業的學費是其它專業的一倍，所以能就讀高職藝術專業的學生一般家境都不會太差，有的甚至有家族企業背景，畢業只是為了拿個證書，完全意識不到讀書的價值;還有的學生單從課程名稱判斷，認為職中與高職所學的內容差不多，意識不到高職學習的重點與重要性?；谶@幾點情況，學生往往表現出學習主動性不強。傳統說教式的教學方式往往激勵不起學生的學習興趣，在教學的過程中猶如推磨般，推則動一下，不推則停滯。
3）學習專注性不夠，傳統學習難以持久。高職藝術生學習專注性缺乏，表現在兩方面：其一，對學習內容的專注度不強，在學生印象中，藝術類的課程不需要太多的知識構架，傳統課堂對知識內容的講述比較難引起或持續引起他們的注意力，“課堂紀律較差”幾乎成了高職藝術專業學生的課堂形象;其二，對學習任務參與的持久性不足，藝術學生容易對事情產生興趣，但往往虎頭蛇尾。傳統課堂以作業的形式布置任務，學生剛接受任務時可能會表現出較大的興趣，而當事情復雜化，完成一項任務要綜合多方面考慮，他們就會開始退卻，而以更簡單的方式草草應付作業。
4）學習干擾因素較多，傳統教學難以顧及。因為專業的特殊性，高職藝術生有更多的機會參與社團活動，各種展覽、競賽、社會實踐活動以及社會兼職，往往會對其學習形成干擾，出勤率較低是本專業學生一個較大的問題。這勢必對傳統的教育帶來了很大的困擾：因為缺勤，系統的知識學習往往會被割裂;有時即使人在課室，但也因為太多的社會活動導致精力不足，上課無法集中注意力。
3 基于學習認知論的翻轉課堂教學方法
從學習認知論出發，重新審視翻轉課堂教學。從良性的教學結果來看，我們不僅要收獲優質的教學課堂，還要真正提升學生的崗位就業能力，翻轉課堂要幫助學生不僅提升專業技能，還要提升職業核心能力。
學習活動是從“學”到“習”的過程?！皩W”是接觸新知識，“習”的本意是小烏反復地試飛，在百度詞條中，“習”表示：（1）學過后再溫熟反復地學，使熟練。（2）對某事熟悉。（3）長期重復地做，逐漸養成的不自覺的活動。（4）相因。（5）實踐。孔子特別強調“學而時習之”，可見在“學”了之后，更需要的是“習”，學用相長，才能達到學有所成。
從認識論的角度來看，人接受新知，達到內化的方式有三種：同化式的知識內化、順應式的知識內化和漸進式的知識內化。翻轉課堂就是合理的運用漸進式的知識內化。
3.1 觀念上引導學生接受新的學習方式
首先，在對學生的學習意識與學習觀念的轉化上，要循循善誘。翻轉課堂的開展不能在學生毫無準備的前提下介入，《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人;博我以文;約我以禮;欲罷不能”。從先進的教學理念出發，給學生看成功的教學案例，激發他們求學的欲望。這是看似與教學無關，但卻十分事半功倍的環節。只有讓學生接受了翻轉的學習方式，渴望自己能學有所成，才有機會促進其主動學習。
同時，在推行翻轉教學的全過程中，每進行一個環節就要強調一次這就是翻轉帶來的好處，讓學生能主動意識到學習的收獲是自己努力的結果，從而更加提升對翻轉教學的認可。 在與學生聯結，獲得學生對翻轉教學方式認可的過程中，可以調動學生的“五?！?，從被動的接受，到積極實踐后的感知，達成最后的認可。
3.2 意識上強化學生主動的學習過程
在學生萌發了主動學習意識，開始對翻轉課堂這種新形式產生好奇心之后，再推行課前學習，才能更有效果。需要注意的是，由成功案例這種雞湯灌入式的認知能在短時間內讓學生感受到學習的激情，但如果在體驗的過程中不能獲得同樣的成就感，認知就會走向對立面，學生會逐漸認為成功只是別人的事情。所以接下來的每一個教學環節都要求教師做到用心體會、及時調整。
課前：課前的學習是翻轉教學很重要的學習環節。理想狀態下可以達到訓練學生自主學習的職業核心能力，從認識的角度，讓學生第一次接收新的信息編碼，為新舊編碼的重組做好準備。但如前所述，課前學習存在的困擾包括學生主觀的厭學情節與客觀的學習條件問題。因此，教師需要靈活的理解“課前”這個環節。在課上學習緊張，課外時間充裕的情況下，可以安排學生適當完成課前學習任務，但任務要求一定要明確，有明確的任務指引和學習情況檢驗方式。同時，要建立微信群及時幫助同學解決自學環節中的問題，這樣能讓學生感受到從課前學習開始老師就是陪伴的，進而認識到這就是在學習的過程中;在學生課外學習壓力大，課時比較充裕的情況下，可以將課前學習環節安排在課堂中，老師不干涉學生的自主學習，只提供學習幫助;在學生課外學習壓力大，但課時又比較緊張時，可以采取分組翻轉的方式。即老師將需要翻轉的知識點分配給不同的學習小組，每組同學有一周以上的時間準備知識點自主學習，包括相關調研、資料準備、制作PPT等，在學習的過程通過微信群向同學們匯報學習進度，如此，有一部分同學較深入的進行了自主性知識構建，而其他同學也是在關注的過程中進行了知識點的初次認知，教師在此過程中把握方向，避免錯誤的信息注入而干擾學習。
課前環節是翻轉課堂對傳統教學進行流程革命的重要體現之一，但在詞意上可以廣泛的理解為學生對新知識的第一次認識，要達到初步自我內化的目的，并非強調在上課前完成，可以根據具體的教學環境而靈活調整。在此環節，學生自主學習，可以有效提升自我管理、解決問題、信息處理等多方面職業核心能力。同時，自主學習不等于自學，學習內容的準備是由教師精心設計的，而且在此環節中要有教師的陪伴，學生提出的問題不一定馬上解決，但是可以引導進一步思考，以保證錯誤的信息不會先入為主的干擾學生的認識結構。除此之外，同伴學習也很重要，可以互相督促，職業溝通、團隊合作、執行力、個人與團隊管理心理平衡等職業核心能力都可以得到很好的訓練。
課中：課中是新知識第二次認知的過程，理想目的是學生能對自身的認識結構進行調整，將新舊知識進行融合，而翻轉課堂中比較常使用的小組討論、游戲等教學手段達到的效果并非很理想。激烈的小組討論過程中大家更關注的是別人的觀點，而游戲則往往容易陷入形式的趣味性。所以這個環節的教學活動也要分層次，第一輪可以由學生在老師的問題導向下展開討論，第二輪則由學生將討論結果分組反饋給老師，再一次在老師的問題導向中思考。以書籍設計封面方案為例，課前學生可以自主學習完成了書籍封面設計初稿，課中首先由老師分組互相進行設計方案審稿，要求學生從創意、形式、工藝等方面提出改稿方案，有方案結果的小組再邀請老師參與審稿，在此過程中，老師對改稿方案再次發問，由學生回答，解決方案是否可行的問題。經過至少兩輪不同層次的知識內化，由問題導向深入，學生能快速理解并執行，保證教學任務的高質高效。
此外，針對課前分組完成學習任務的方式，承擔知識點翻轉的學習小組在課中第一輪學習中承擔老師的角色，以PPT匯報的形式面向全班同學講授知識點，過程中以提問、游戲等方式與同學互動，教師監聽，有錯誤或含糊信息產生立即介入糾正并闡述清晰，以免構建錯誤的知識信息;第二輪由學習小組帶領大家進行理論轉化的項目實操，每個小組成員分頭指導，加大了學習支持力度，教師在此過程中巡邏、發現問題;第三輪，教師對知識點進行再一次梳理，結合實操過程中的問題提出解決辦法，并強調本單元知識重點。經過三輪的新舊知識碰撞，學生已然能很好的重構出新的知識框架。
課中環節是教學之本，學生主導、教師引導的雙主體翻轉學習中，學習小組通過帶領大家一起深化知識技能，而彰顯領導力;作為腳手架的教師在課堂中的作用卻十分關鍵，看似只是問題的拋出者，其實是通過嚴格的層次遞進，逐步帶領大家朝創新創業的思路發展。
課后：對于藝術專業的學生，課后環節往往是任務的完善與技能的熟練提升，是課中知識內化的延續。針對藝術生知識理解能力不強的問題，5分鐘反思與老師的針對性指出問題非常重要。5分鐘反思是要求學生對自己本單元的學習，或理論或任務做出5分鐘的提問式思考，并在網絡學習平臺提交文字性表述;老師則對教學的過程進行反思，形成總結同樣發布于教學平臺，幫助學生發現問題。
課后強調的是反思，也是幫助師生理順邏輯的重要環節，通過反思，發現問題，進而為下一單元的翻轉做準備。再次調動了大家自我管理、解決問題的核心能力。
4 翻轉課堂教學的反饋與建議
4.1 翻轉課堂教學的反饋
翻轉課堂教學依托于信息技術而誕生，要求學習的三階段有網絡、終端的配合。這也為許多學生以“沒有流量…播放不了…平臺出錯，提交不了作業”、“回家沒有電腦”為理由而不認真學習找到借口。針對設備問題，首先教師要在備課環節至少做好兩手準備，其一是可以利用網絡平臺進行電腦操作學習;其二是要同時利用移動教學平臺輔助教學，當一種設備出錯，可以啟用另一種設備繼續教學。此外，在實在技術解決不了的情況下，可以運用傳統的學習手段，但是保留翻轉流程的三個環節。比如學前任務是上網查閱資料，可以改為圖書館查閱資料或市場調查;無法課前觀看微課視頻，則課中統一播放?？傊盐罩R內化的規律，循序漸進是關鍵，任何的技術與手段都為此服務。 翻轉課堂進行流程革命，為什么問題重重？基于對高職學情以及傳統教學瓶的思考，有針對性的進行教學方法改進十分必要。從問題分析的對立面來看，翻轉傳統教學形式似乎是可行的：一方面，針對學生學習基礎差異大與學習干擾因素多的問題，翻轉課堂將系統知識分解成若干知識點，并且錄成視頻，跟不上正常進度或因其它事務耽誤了課程的學生可以通過反復學習視頻，加強學習;另一方面，針對學習主動性、專注性不夠的問題，翻轉課堂要求學生課前自主學習，課中討論深化，都積極的調動學生參與，通過參與，學生的自我表現欲也有較好的發揮空間，故表現的重點都在學習任務的完成上，形成良性循環。翻轉課堂顛覆傳統教學流程，能讓學生積極的參與學習，掌握職業技能，同時通過小組討論、協作任務的方式提升職業核心能力。
然而，理論上完全可行的翻轉課堂教學方法，在實際的操作中卻遇到了重重問題：
1）學生意識上，不愿接受新的學習方式。
2）課前學習效果不佳，學生感覺學習負擔增重。
3）小組討論流于形式，不能達到真正內化。
4）信息技術與設備匹配不足，學習體驗不佳。
翻轉課堂在實踐中呈現的問題糾其最根本原因在于：理想中的翻轉課堂假想了完美學習狀態下的學生——學生會很樂于接受主動的學習任務，學生具備利用信息化學習的一切條件。而事實上，高職的學生首先是一個能自我判斷的個體，不似小學生聽從老師的安排，恰巧相反他們從本能上會抵觸老師提出的要求;其次高職學生的學習惰性既表現在課堂上，也表現在課堂外，是對“學習”這件事情的不感冒，所以在沒有意識到重要性的前提下，要求學生課前學習，學生很自然的想到這是老師出于偷懶的教學方式，甚至認為老師什么也沒有教，都是自己學習的，那何苦還要交學費;再者，高職學生的獨立思考能力不強，知識的廣度與深度也不及本科學生，比較缺乏針對性的調研活動，課中的討論環節也往往比較膚淺，所探及的問題都源自自己的經驗和想當然。
4.2 翻轉課堂教學建議
任何教學手段都是為教學效果服務，突出學生職業技能與職業核心能力的培養是高職藝術類課程教學的重點，翻轉教學是有較的手段，但需要靈活理解與操作。
1）對學生能力的培養應站在崗位就業的角度考慮，讓學生感覺學以致用，鼓勵接觸實際項目，發現問題。
2）翻轉教學，翻轉的不應僅僅只是流程，而應是“教”與“學”的重心，只要在教學過程中以學為本，即使形式上對課前、課中的內容進行調整也是可取的。比如，課前的學習壓力如果比較大，或自學無條件，可以根據需要安排在課上完成自主學習環節。
3）翻轉的形式也應該多樣化，針對不同的課型與學生接受能力，甚至可以以少部分人翻轉帶動大部分翻轉，以積極解決高職藝術生普遍存在的厭學情節。
教學模式與方法都不是一蹴而就的，也不是一成不變的，要在矛盾中尋找突破口和平衡點。先進的方法要本土化、本?；?、本班化，合則用之，否則改之，不能固步自封，一切都應以順應市場的教學目標為出發點。
5 結論
由此可見，翻轉教學一方面對老師的能力提出了新挑戰，另一方面更是對學生的適應性提出了新要求，單從教學流程上改變，不足以契合所有的學生進行學習，故而，我們需要從學習認知論的角度出發，重新審視翻轉課堂教學，有針對性的解決問題。
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