關于高校會計專業實踐能力培養研究
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摘要：如今，隨著經濟發展速度的不斷加快，企事業單位對會計專業性人員能力的要求越來越高。然而，我國大多數高校會計專業學生的實踐能力仍較為缺乏，讓學生將所學理論與實踐結合起來，畢業后很快適應會計工作崗位是各高校對會計人才培養的一項重要任務。文章先分析了當前會計專業學生的就業形勢，針對目前高校會計學生實踐能力現狀及相關影響因素，提出會計專業學生實踐能力培養方式的幾點嘗試性建議。
關鍵詞：會計專業學生;實踐能力;培養途徑
十九大報告指出“高等教育內涵式發展”的高校教育發展理念，以及財政部頒發《會計行業中長期人才發展規劃（2010～2020年）》的文件精神，各高校應進一步轉變教育思想觀念，主動適應經濟社會發展需要，改革人才培養模式，提高人才培養質量。針對會計這門以應用為主導的經管類學科，應切實進行實踐教學改革，以學生理論知識夠用為原則，重點掌握實踐操作技能為宗旨，加強實踐教學環節，充分提高學生的會計實踐能力，培養出社會需要的高質量專業性會計人才。
一、提高會計專業學生實踐能力培養的必要性
（一）提高會計專業實踐能力是提高學生自身專業素質的必然選擇
首先，由于會計工作的特殊性，要求會計人員必須具備專業的知識儲備、分析問題、解決問題、熟練的實踐操作等綜合性能力，其中專業的實踐能力衡量一個會計人員專業素質的最重要因素。其次，無聊乏味的會計專業理論知識記起來是十分枯燥的，只有進行專業的實踐操作，將基礎知識靈活應用于實際當中，才會更加深刻的記住相應的會計理論基礎，從而明白其中業務處理的實際意義。因此，要加強自身專業綜合素質，必須提高專業的知識儲備，想擁有扎實的專業知識儲備就必須提高專業的實踐能力。
（二）提高會計專業實踐能力是提高學生就業的客觀要求
隨著近幾年會計畢業生的增多，會計人員的就業壓力越來越大。但用人單位卻招不到適合的會計人員，很明顯的原因是新畢業的會計人員達不到用人單位的質量要求。大多會計畢業生空有一肚子墨水，無法將所學理論知識應用到實際工作中。而大部分企事業單位最想招到直接能夠開始工作的會計人員，不想花大量時間和精力對沒有任何實操經驗的畢業生進行大強度的崗位培訓工作。也就是說，目前會計專業學生一旦自身有了一定的專業實踐技術操作能力就等于得到了就業路上的通行證。
二、目前高校對會計專業學生實踐能力培養的主要問題
（一）學校對專業性意識淡薄，教學模式陳舊
近些年來，由于各大高校對本科生的擴招，使得學科專業的設置增多，淡化了對本是強項的特色學科專業的培養。會計作為專業性很強的學科同樣受到了忽視，在特色實訓方面幾乎得不到重視和強化。另外，如今的會計課堂對學生的教學方式依舊保持傳統模式，教師過多側重于會計理論知識的傳授，很少致力于學生實踐能力的培養。即使開展了相關會計專業的實訓課，流程也無外乎是教師根據自己的教學課件或課本的內容進行整體講解，演示實務處理的操作過程，學生按照老師的方法依次進行模擬實訓。如此單調乏味的過程并不能啟發學生會計工作思維，更不能提高學生學習實踐能力的主動性。并且，大學期間學生很少有機會深入到企事業單位進行參觀實習，熟悉會計的工作環境，學生對專業知識的理解仍較為抽象，當真正步入工作崗位時一頭霧水，無法做到靈活的把所學的知識和自己的現實工作有效的結合起來。
（二）課程結構設置不合理，內容更新不及時
一方面，各大高校當前會計專業課程結構設置沒有創新，主要體現在非專業課程設置比重較大，實訓課時安排較少。學生不僅要花大量時間去完成非專業課時指標，又要花上幾乎80%的時間去學習理論知識，能夠切實接觸到專業實踐模擬的機會少之又少。另一方面，會計實訓課的教材選擇也不是非常合理。實訓教材更新不及時，時常落后于財政部相關的政策、法規。同時教材案例也不夠新穎，案例中所體現的業務較為陳舊，對一些很值得思考的經濟業務更是涉及甚少。導致學生認為企業發生的日常經濟業務跟書上所列舉的模擬題一樣，對應著配套的答案，有固定的解題模式，并沒有很好的提高分析和解決實際業務的能力。而學生在畢業后進入企事業單位工作時將會遭受業務操作瓶頸，使得實際的會計工作與在校的會計實踐教育發生脫節。
（三）“雙師型”的教師人才隊伍匱乏，會計模擬實施不完善
目前大部分高校會計教師是取得博士學歷后直接進入大學課堂任教，即使擁有豐富的理論知識，卻沒有充分的實踐技術能力，并且他們的教學任務也很繁重，即使有提高自己實際操作水平的想法，也難以抽出時間去企事業單位真正實踐，因此，不可避免的出現會計專業教師的教學方式滿足不了當前學生的實踐需求。另外，大部分高校配置的相應的會計課程模擬設施不夠完善，無法滿足實際會計工作實踐中業務各方面需要。據了解，很多高校受固定經費的限制，校內并沒有專業的會計模擬實驗室，所提供的一些會計憑證用紙、賬簿、印章等模擬模具也不夠齊全。同時，對電算化教學重視程度不夠，不能提供完整的電算化財務系統軟件，致使電算化上機實踐受到很大的制約，學生模擬實訓時間不夠充分，只是徒增了新鮮感卻沒有達到預期效果。
三、增強會計專業實踐能力培養的有效途徑
（一）更新課程體系，完善實踐性教學方式
首先，各高校應整體更新課程與教學模式，在會計課程中加大實踐教學的課時比例，減少非專業課的課時與難度，給學生增加更多實戰演練的機會， 真正將實踐性教學落到實處。其次，教師應改變教學理念與方法，從教學方案入手進行改革， 在實訓課中以多媒體的方式增加學生對會計專業的感性認識，篩選性地對不同企業普遍的業務處理及原始憑證加以整理展示給學生，讓平淡的實訓課變得更加有吸引力。積極引入新穎的貼近實際的案例，引導學生當做實際工作來完成，還原課堂學習環境的真實性，讓學生從內而外的接受新型的會計實踐教育。同時，將學生分成各個實訓小組，每個小組根據教師的提示對操作內容加以分析，把信息加以整理，討論操作方法及過程，著重培養學生專業的職業判斷能力和高效的會計實操能力。最后，學校應和企業單位密切聯系，可與企業優秀的會計主管長期合作，對學生的實訓疑惑進行專業性的指導和答疑，讓學生對企業的會計工作有更形象的了解，意識到在學校進行的實踐模擬課對未來就業的重要性，從而提高對會計實踐的主動性。 （二）大力吸收“雙師型”教師人才，擇優選擇實訓內容
高校應加大力度吸收“雙師型”教師人才，調整和改進實踐的教學內容及手段。由于這一類教師對企事業的會計工作相對熟悉，較為了解剛步入企事業單位的會計畢業生的欠缺之處，所謂“對癥下藥”，能更快抓住學生的薄弱環節，進行有針對性的進行專業的指導和培訓。對于無企事業單位工作經驗的教師也要進行一定的培訓，定期安排教師進行實地調研和培訓，使此部分教師從實踐中了解實際會計工作單位的具體形式，把握所授專業相應的應用技術的動態，更好完成實踐教學中授課、實訓、應用的充分對接。同時，在新的學期開始前對教材進行相應的調整，結合實際會計制度準則及時更新，提高學生學習知識的準確度。教師應該摒棄古板的教學案例，可以通過自身參加企業實踐培訓等收集到的資料，以及從財務人員間接獲得企事業在日常業務中對特殊業務的處理方法，編寫最新穎的典型案例作為課堂教學講解的一個重點模塊。有了最完整充分的實踐學習內容對學生專業實踐能力的提高有著重大的促進作用。
（三）完善會計模擬實訓基礎設施建設，多樣化實踐教學
一方面，學校應以理論知識與實際應用為基礎，建立與之相符會計實踐模擬平臺，并注意模擬設施盡可能充分仿真。例如，會計實踐的應用工具：憑證用紙、賬簿、印章等應該與實際會計工作中所使用的完全一致，為學生提供出全真性的模擬環境。另一方面，將手工模擬與電算化相結合的模式引入課堂，注重電算化教學的創新。可采用分組的方式讓學生分工模擬使用財務軟件記賬，要求分工明確情景模擬設計生動形象，讓學生在合作的同時，體驗到身為一名會計人員的樂趣。同時，在安排模擬崗位時應注意崗位的全面性，如出納、稽核、會計主管都應具備，讓學生對會計的各個崗位都有一個全方位的了解。并且定期輪換各組崗位，使學生真實感受到不同崗位的工作內容，進而對會計各個崗位的工作更加熟悉，便于學生在角色扮演中找到自己適合的崗位并定下目標為此努力，為畢業后順利走上工作崗位打下良好的基礎。
（四）多形式創新性考核實踐課程成果
雖說考試不是學生成績提高能力提升的直接因素，但是卻是提高學生能力的很重要一個間接刺激因素，因此，應采用多種考核形式來分析實踐課的進行成果。多種形式是指不僅包括對學生的考核，還應增加對會計專業教師的考核。其中對教師的考核可以包括：舉行教師實訓講課比賽，評分結果參與教師評級、評優的考量;定期讓學生為教師課程進行打分，不合理地方提出相應的建議。從而引起教師對實訓課程的重視，以更加飽滿的熱情為學生準備更高質量的課程內容。在對學生實踐課程的考核方面，實訓教師不僅可以通過平時實訓課堂的操作模擬及期末試卷答題情況進行，還應增加學生實訓技能的考核標準，教師可以答辯形式對學生隨機提問實訓書中經濟業務處理方法，也可增加對學生會計模擬中對會計憑證、匯總憑證、會計賬簿以及財務報表等項目實際完成質量的情況打分，并作為會計學生總成績排名的重要占比，從而讓學生更加意識到會計實訓課程的重要性，從而真正掌握會計實訓課的內容。
四、結語
總而言之，學生實踐能力的培養是會計教學中相當重要的組成部分，會計專業學生在積累了豐富的理論知識過后，只有通過大量的模擬實訓，真正提高自身的實踐能力，才能實現畢業和就業的“零過渡”。各高校應抓住機遇，放開原來陳舊教學方式的束縛，改變教學模式理念，提高實踐教學的質量，讓學生有更多機會進行實踐學習，從而培養出適應社會需求的、具有專業的實踐操作能力的高水平會計人才。
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（作者單位：遼寧師范大學）
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