雙語教學在醫院管理實訓課程的應用
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作者: 王偉 宋潔 車忠強
【摘要】通過在醫院管理課程雙語教學的實踐，討論分析了如何正確認識在醫學院校進行雙語教學，并進一步探討了有效實施雙語教學的策略，為同類院校開展和改進雙語教學提供參考意見。
【關鍵詞】醫院管理；雙語教學；實訓課程
【中圖分類號】R-4【文獻標識碼】A【文章編號】1008-6455（2011）04-0511-01
在2002年以來的普通高等學校本科教學工作水平評估中，對雙語教學提出了評估要求。教育部[2005]11號文件 “關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見），明確提出要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量。雙語教學已經成為我國高等教育課程教學改革的一個熱門話題,已經越來越受到重視,并在各大本科院校陸續開展. 我院也不例外在各專業中陸續開展了雙語教學活動。
1 教學的實施
1.1 對象：選擇我院2006級衛生管理專業本科一班學生29人,采用中文教學,以下簡稱為中文班;2007級衛生管理專業本科二班30人,采用雙語教學,以下簡稱雙語班。
1.2 實施的方法與步驟
1.2.1 教材及課件:為保證教學的順利開展,我們參照澳大利亞latrob大學及哈爾濱醫科大學網站的學習資源,制作了衛生事業管理實踐課程的雙語教學課件,編寫了相關的實踐課程的雙語教學的輔助教材并提供相關的網站,要求上課的同學提前預習。
1.2.2 教學方法:理論課與實驗課比例為4∶1進行,其中理論課均選用衛生部規劃教材科學出版社的《醫院管理學》,兩個班均采用中文授課,以講授為主.對于實驗課中文班采用中文校內教材,中文課件,中文講授實驗報告以中文描述.雙語班采用在原有的實驗教材的基礎上改編的的教材,雙語課件,雙語授課,實報告以中、英文同時描述。
2 結果
2.1 問卷調查:為了了解雙語班對雙語教學的需求和課堂效果滿意度,在每一次雙語課程結束后,我們教研室采用集中發放、當場填寫、當場回收的辦法對雙語班進行問卷調查.結果如表1。
表1 雙語班學生對雙語教學模式的要求分析
表2
2.2 實驗及理論成績分析:學期末,我們分別對兩個班同時進行了實踐課的成績匯總及理論課的考試.實踐考試主要考察學生對理論管理知識的實踐能力、分析能力及對問題的處理能力。通過模擬實踐操作、情景劇分析和案例分析等形式體現出來，以面試加筆試的方式進行；理論考試主要考察學生對基本理論知識的掌握、理解及運用能力，以筆試的方式進行。筆試部分，中文班采用中文試卷，中文答題，雙語班采用雙語試卷，中文答題。兩個班試卷題目、所占分值及評分標準均相同。最后計算各自的平均成績經過方差檢驗具有齊性，采用t檢驗。平均成績和成績分布如表3所示：
表3 平均成績
在對二個班級的整體成績分析中，發現各組學習成績均呈正態分布。
二個學習組的成績離散程度為：
σ實驗組3.27;σ對照組5.23
ν實驗組0.04;ν對照組0.085
從上述結果不難看出，從對知識點的掌握上雙語班比中文班平均成績高出34.5%，而且就成績分布的離散程度來看實驗組亦小于對照組，成績趨于集中。從主客觀試題的成績分布上，雙語班在主觀試題的成績，尤其是案例分析題明顯高于對照組，顯示出中文班學生對醫院管理理論和方法的運用能力、在分析和解決實際問題的能力要優于中文班。在相同總教學時數的教學時間里，說明了雙語教學促進了理論課教學效率的提高及教學效果的加強。
3 討論
我院根據實際情況在醫院管理實踐課程中應用雙語教學，效果滿意。通過對兩個班實踐成績和理論成績統計分析發現，雙語班實驗成績高于中文班，表明雙語教學有助于提高學生專業英語水平和自學能力，為學生準確理解和深入領會課程內容提供了一個有效的途徑 ，值得推廣應用 ，要從實際出發，從目前的實際情況來看，雙語教學并不適合于所有的學生，也并不是所有的教師都可以進行雙語教學，需考慮教師的課前準備、采取適宜評價手段、以學生需求為導向等幾方面的問題。
雙語教學對師資、教學資源、學生英語水平等方面要求很高，我院在此方面還存在很大差距。另外，在本次實踐中還發現以下問題 ：①學生的英語基礎參差不一，英語的聽說能力差，這是開展雙語教學的主要瓶頸，教學效果不統一。②雙語教學花費時間太多，不適宜在理論課程中使用。③我院還缺少雙語環境，通過雙語教學，學生只是增加了專業英語詞匯，專業英語交流能力并未提高。④學生學習主動性還不夠，同學之間的協作意識和協作能力也較差。⑤對雙語教改的支持、對雙語師資的培養力度還不夠，還缺乏相應的鼓勵機制 ，教師的外語水平和教學能力也是雙語教學中存在的主要問題。
參考文獻
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