高中生物核心素養中科學探究能力的培養與提升
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摘 要：隨著教育改革的推進，培養學生的核心素養成為高中教學的重要內容之一，學生的學科核心素養也成為重點關注的對象，生物學科的核心素養培養包括四個方面，其中科學探究是其中一個重點。本文就高中生物核心素養中科學探究能力的培養與提升進行探討。
關鍵詞：生物學核心素養 科學探究能力 培養策略
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01
前言
生物學的核心素養包括理性思維和生命觀念、科學探究和社會責任四個部分，科學探究作為內容之一，可激發學生參與學習過程，培養學生的科學思維和科學態度，從而提高科學文化方面的知識。所以對高中學生培養科學探究能力對學生有很大的影響。
一、高中生物學核心素養下的科學探究
我國教育界發布的《中國學生發展核心素養》中，評價核心素養是學生形成適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力[1]。再綜合我國教育研究學者的研究，總結來說核心素養就是公民需要具有的一種素養，在公民的終身學習中，還由個人成長發展中形成，這種素養是公民可適應社會的能力和品格，是公民知識、價值觀、道德品格等各個方面的綜合發展結果。
而生物學核心素養是將生物學素養與學科核心素養兩者融合起來的，以兩者為基礎并且在它之上的一種具體素養。要求個體在生物學的學習過程中，能夠利用學習的東西解決生活中的生物問題，具體包括有理性思維和生命觀念，科學探究和社會責任這幾個方面，這四個方面從各個部分培養學生的綜合素質。其中科學探究作為生物學核心素養下形成的關鍵能力中四個方面之一，是在生物學核心素養下形成的。科學研究具體來說，是指學生在發現生活中生物學問題的基礎上，對某種存在的生物學現象，通過觀察，提出問題，然后經過試驗過程，最終對結果進行分析和討論，這樣一個完整的科學探究過程。
二、生物學核心素養下的科學探究能力的培養與提升
1.創設問題情境，培養探究意識
基于生物核心素養培養學生的科學探究能力時，教師首先應培養學生的探究意識，在意識的作用下，才能激起學生的探究動力和探究欲望。培養學生的探究意識可從創設情境入手然后提出問題，在問題情境的作用下，學生主動進行思考，從而形成自己的思考過程，教師在課堂上對學生提問，學生之間進行探討，在這樣的過程中學生具備了探究意識，形成探究的思維過程。在設置問題情景時，教師需要根據學生的具體情況或者教學內容然后提出有思考價值的問題，使學生在問題思考中產生實際效果。比如，問題的提問可以不止一個，而是形成一個問題鏈，充分激發學生的求知欲望，激發學生的探究潛能。讓學生在問題情境中形成自我學習的習慣，學生能夠真正參與到課堂中，并且達到在樂趣中學習的目的。
2.改變教學模式，重視探究
教師教學活動中，教學目標不僅是讓學生學會固定的知識，還要達到學生自主學習和創造性學習的目標。就像是古言所說的“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學生自主參與學習，進行自主探究是至關重要的。這就需要教教師調整教學模式，采用適合培養學生探究能力的教學方式，可以是情境教學法、趣味教學法等等。
教師首先應該讓學生掌握探究學習的具體方法，有了方法學生才能在正確的方向上進行生物學的探究。比如在觀察“葉綠體”的生物實驗中，進行實驗前，先告知學生觀察目標、如何進行觀察？然后提出問題嗎，讓學生在觀察中發現問題、解答問題。在這樣的實驗過程中培養學生的探究能力。探究完成以后教師可以組織學生成小組進行討論，在討論中進一步培養探究意識。
3.實驗教學，實踐中培養探究能力
生物學科本身就具有實驗性質的，所以生物教學還是應該以實驗教學為主，有探究意義的學科可以給學生提供交流、動腦、創新的平臺，并且培養學生的動手能力。實驗過程具有很強的實踐性質，實踐中學生既發展了動手能力，還實現了學生在實驗中解決生活中的問題的目的，幫助學生深刻的認識生活中的事物。比如學生在對“質壁分離復原”現象進行實驗的過程中，教師可以演示性的實驗后，告知學生實驗目的，然后讓學生在具體的實踐中發現自己的實驗結果。在教師的帶領下、同學間的互相探討下，學生獨立完成實驗過程，從而實現自己動手的實踐過程，加深知識的領悟，培養了動手實踐能力。
4.創新課后作業，擴大探究范圍
課后作業也是提高學生學習能力的重要一部分，課堂時間不足，沒有實現教學目標的情況下，教師可以通過課后作業的形式加深課堂內容。對于生物的學習來說，要通過課后作業的形式培養學生的探究能力，首先教師考慮學生的能力，根據學生的具體情況、以生物課堂內容為基礎，然后進行有目標的布置課后研究性質的作業，這樣可以擴大學生的探究空間，不僅僅局限于課堂上的實驗過程或者課本知識。
比如，教學課程學到生態養殖這節內容時，教師可以讓學生從生活中發現有哪種養殖方式非常適合生態養殖，或者從網絡上自己查閱資料，看看還有哪些養殖模式屬于生物要求的生態養殖。學生在這樣簡單的課后探究學習中，通過自己查閱得知結果的過程，充分的延伸了學生的探究空間。
5.反思探究結果，鞏固探究效果
學生在課堂上經過了創設問題情境的模式，培養了探究意識，在實驗中提高了探究能力，課后作業擴大了探究空間。為了更好的探究效果，需要進行探究后的反思過程，學生在實驗的過程中完成了發現問題，探究問題，對問題進行實驗的過程。但是學生在探究過程中將知識得到驗證和加深，還需要一個反思探究的過程，比如同學之間進行試驗后的討論過程，或者在教師的帶領下，對學生的實驗探究結果進行總結，與學生一起反思，從而實現更大的探究效果。
三、結語
終上所述，高中生物學的核心素養中科學探究能力的培養是在生物的學習中提高思維能力，通過科學探究的過程，學生形成終身受用的能力或品格。但是科學探究能力的培養需要教師特定的教學方法，比如在課堂創設問題情境上、實驗教學、實踐中培養探究能力、課后作業中擴大探究空間等等培養學生科學探究能力的方法，通過這些教學方法提高學生的科學探究能力，實現高中學生在生物核心素養中科學探究能力的培養和提升。
參考文獻
[1]景子賢.如何在高中生物教學中培養學生的科學探究能力[J].學周刊，2015（28）：102-103.
[2]馬青.高中生物教學中培養學生的科學探究能力[J].理科考試研究，2016，23（13）：76-76.
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