基于“云課堂”建設有效課堂及相關認證實例分析
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摘 要：文章主要以云課堂技術為基礎探討有效課堂建設的主要靈魂為教學設計，探討了物流管理專業采購課程教學設計三次的變革過程以及認證體系，以采購管理實際課程教學為案例分析項目建設過程。
關鍵詞：云課堂;有效課堂;實例分析
一、相關背景
根據浙江省教育廳印發的創新教育課堂三年計劃，對高等教育教學課堂提出了新的要求，正是如此，本項目就是根據這個做了云課堂下的有效課堂分析，現行高等教育學校的課堂教學情況非常堪憂，涌現了一大批的“水課”，教師課上長篇大論，學生課堂上睡倒一片或者打游戲的，刷資訊的，聽課者少之又少，如何提高學生上課的積極性，提高學生學習的熱情成為了高等教育的重重之重，相對于本科院校的學生，高職學生的學習熱情更為低下，對課堂學習的內容更不感興趣。高職學校的學生邏輯能力相對而言比較弱，專注力差，自我控制能力不足，但肢體活動較為豐富，現在的學生基本上是00后的學生，對新事物特別感興趣，學生的手機設備也非常先進，完全適合對云課堂的平臺的承載能力?，F今比較火也比較好用的平臺是藍墨云班、雨課堂還有一些自行研發的平臺，該類平臺的應用，大大的提升了學生的熱情，也方便了教師對自己的教育情況有了清晰的了解，因為平臺的數據實時性，對于學情的反饋也比較準確，利于教師有的放矢授課。
本實例是以浙江廣廈建設職業技術學院物流管理專業采購管理課程做的一項實證研究，廣廈學院是一所高職民辦院校，學生群體有著更大的特點，大部分的同學都是職高進入大學，對于學習相對更為主動性差，學習熱情缺失，大學期間無目標的學生特別多，更多的是進入大學混日子，他們對于職業規劃更為迷茫，習慣被逼著學習任務。
采購管理課程是較早利用云課堂進行授課的課程，在授課之初，學生的學習熱情大大被激發，由原來的被動聽課變成了參與性課堂學習，因為云課堂提供了以往教師不能使用的教學方法，比如課堂投票，以前需要花費的時間比較久，也有些學生礙于情面投了與自己相悖的觀點，然而云課堂的利用可以有效避免這些問題，投票結果實時完成，學生可以馬上看到結果，還可以利用平臺使用頭腦風暴教學法、多組討論法等等，使課堂教學教育方法豐富了許多。運用了云課堂后，學生課前預習，課后復習都可以實時監控，任務布置也明確了，反饋也比較及時，學生起初配合較好，隨著云課堂在課堂中的普遍運用，各門各科都開始應用，學生的興趣感開始下降，任務變多之后學生苦不堪言，每個課程都進行了課前學習、課后復習的狀態，學生上課手機不停參與活動。因為云課堂平臺都是安裝在學生手機上，后面很多學生開始卸載平臺，抱怨任務過多，或者說手機沒電不能參與課堂，甚至課堂上玩手機的情況更加多了，美名其曰參與課堂，即使沒有任務，學生會借口前一個知識點沒懂繼續看手機。介于此，有效課堂的學習還是值得深入的探討的。
二、實例情況簡介
采購管理課程是物流管理專業的一門核心課程，學分為4分，每周4個課時，采購管理課程主要針對采購管理崗位設置的一門課程，主要技能就是培養學生掌握采購方式方法，能在崗位上進行應用。
采購管理課程理論性的東西也比較多，在授課過程中講解較為枯燥，學生對于一些方法不能很好的理解，比如招標采購這種方法，學生聽著內容就較為理論，在教學的方法上可以采用模擬教學法，采用真實的任務要求學生模擬采購現場，做招標書、投標書，開標、投標、評標的全過程。原有的教學方法需要學生掌握招標公告撰寫、招標書撰寫、投標書撰寫、評標方法的學習等等，然而這些內容與要點，很多學生都不能很好的在課堂上進行聽講，即使課程上完，學生也不能很好的掌握方法，當讓他們上交以上文字材料的時候，學生基本上都是網上謄一篇應付了事，效果比較差。課上長篇大論講，學生接受較少但應用云課堂后有效將要求在課前發給學生，通過相關任務以及相應的視頻讓學生學習并進行考核，可視化要求學生掌握相應的知識點，形式多樣化，學生學習效果較好，但同時也出了一些問題，當我們把有些任務發給學生后，有些自覺的學生就能在課余時間完成，有些同學就不能完成，課上基本上就不能跟上上課的內容，反而效果比較差。
云課堂是教育教學的一門技術，具有比較突出的實用性，解決了教師在授課過程中實時接收學習反饋情況，利于當堂解決，也通過云課堂，實現教學方法的多樣化，豐富課堂內容。但根據調研，我們很多課程的在利用云課堂的過程中，大部分只是將這項技術作為一個布置任務，收集資料的一個平臺，任務堆積，課程設計欠缺，導致效果非常差。
三、具體實例分析——采購原則一課時
根據本課題調研發現，云課堂效果越來越差的原因是很多教師的授課方式沒有改變，而只是通過這個平臺工具方便了自己，課程的設計不符合教學的需要或者未慎重考慮學生的情況，一味的知識堆積，使得云課堂的效率低下。
課堂教學的靈魂在于課堂教學設計，上好一堂課的關鍵就是教學設計合情合理，教學方法使用得當，運用好教學技術，充分利用好課堂教學的45分鐘，遵循學習曲線。當教學設計、教學方法、教學技術與教學內容四個方面能相輔相成的時候，整堂課程的效果就上來。
文章以采購原則一課時的在四次教學變革中的影響效果為例，采購原則就是遵循5R原則，內容點非常簡單，簡而言之就是適時、適質、適量、適價和適地五個知識點，概括起來可以就是十個字，讓學生記憶非常簡單，但是學生能理解和掌握，并能完整區分五個內容的，做好五個知識點按照內容進行排序卻不簡單。筆者第一次接觸該內容注重強調學生對知識點的理解，以課本為依據，展開大幅度的解說，筆者講的辛苦，學生睡的不亦樂乎，效果非常差，即使加入案例，學生也聽的興致全無，在進行第二個班級的課程教學時，筆者發現這樣的教學收效甚微，課程設計主要從導入-問題提出-學生自學-分組討論-分享-教師點評概括，將學生納入課堂中，學生純聽講是非常讓學生疲憊的過程，只有參與到課堂中來才能活躍起來，讓學生樹立課堂主人翁態度，由老師講變成學生講，但是在第二個班的試講過程中，發現班級整體的氛圍活躍，睡覺的少了，課堂有了生氣，然而學生分享的并不到位，根本不懂內容，講解不清楚，學生抓不到重點，只通過教材的學習，學生不能引發思考。這次的教學設計仍然不能達到有效的效果。課程設計繼續改進，在第三個班教學的過程中，對自學部分添加拓展資料，如適價獲取的渠道、質量不合適帶來的五大問題，案例豐田汽車的“采購半徑”，學生學習興趣開始45分鐘時間過的太快，學生自學花費的時間和分享的時間占了課堂的大部分時間，致使還有一些組沒有完成任務，老師點評不了，不能有效將知識點滲透給學生。通過三次的教學設計以及課堂實踐，發現以下幾點問題：（1）教學內容深度不夠，5R應用高階目標;（2）討論部分學生未參與;（3）答案分享不能考核全體成員，時間過長，千篇一律;（4）技能要點考核不明確。 根據以上的幾點問題，在第二年知識點的講解上做了改進，以任務驅動為引領，根據實際事項——珠三角專業鎮的事例要求學生用5R原則進行分析，從任務上提升深度，對耗時長，答案千篇一律的討論+分享這一環節進行改變變成討論+辯論+提問，對于自學部份、拓展資料部份、通過藍墨云班提前推送給學生，要求學生利用業余時間進行提前學習，小組課外討論出結果，后到課堂上通過藍墨云班隨機組隊進行辯論，辯論主題為5R 原則的重要程度進行排序，并說明理由。程序為：（1）小組內部討論，2分鐘;（2）總結觀點，3分鐘;（3）小組互辯，10分鐘;（4）老師提問，2分鐘。設立有效考核維度，如下表：
這個表幫助學生整理清楚5R排序問題。
隨著教育技術的進一步改進，教育教學方法也發生了改變，翻轉課堂進入教學體系，翻轉課堂對老師和對學生都提出了新的要求，整個過程也開始更合理，根據翻轉課堂，以及教學手段就、教學技術對整個課程進行重新梳理、設計，具體設計如表三：
結合云課堂的教學技術，將內容做為課前、課中和課后三部分，教學活動清晰，內容合理，教學方法多樣化。再這一次的教學效果中，學生配合度較高，教學活動新穎，技術手段應用合理，知識點、易錯點、鞏固、應用主要幾個高職技能教學思路設計。
四、結語
云課堂教育教學技術的應用是非常有用的教學手段，對教學內容的滲透，以及教學方法多樣化有著非常重要的意義，但是好的技術手段需要配上好的教學設計，革新教學設計是有效課堂的有效渠道之一，筆者認為以表三的教學設計是有效課堂的方法之一，重新設計教學環節，每個環節的教學活動、教學方法和技術手段都有有效的配合，以防為了使用技術手段而使用技術手段。有效認證可以從教師教學設計進行考核，將教學設計作為教案的重點內容，課堂教學從課前、課中和課后三個維度，做出認證體系。學生對每節課做出評價，結合三個方面考核教師課堂的有效性。
參考文獻
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基金項目：文章為2017年廣廈學院招標課題，基于“云課堂”建設有效課堂及相關認證——以廣廈學院為例的研究成果，項目編號：2017ZB012。
作者簡介：駱麗紅（1987- ），浙江建德人，講師，碩士，研究方向：物流管理。
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