高專英語聽力教學改革探析

來源:用戶上傳      作者: 唐　曉

　　摘要:在剖析高專院校英語聽力教學現存問題的基礎上,審視了教學過程中的不足,并提出了一些應對措施,以期引發英語教師和學者的關注與探討。
　　關鍵詞:高專 英語聽力教學 改革
　　
　　一.引言
　　
　　英語聽力課程是一門專業基礎課,其教學目標是通過系統的聽力專門技能的單項訓練及綜合訓練,培養學生的快速反應、準確辨別、分析推理、歸納總結、信息處理、記錄和記憶以及綜合理解運用英語的能力。筆者一直在高專從事英語聽力教學,通過課堂觀察、測試反饋、教學訪談等手段了解到:英語聽力是高專學生的一個薄弱環節,主要表現在語言知識、語言技能、學習方法等方面。論文擬在剖析聽力教學中現存問題的基礎上,探索教學方法和手段,以期提高學生的聽力水平和綜合運用英語進行交際的能力,實現教學目標。
　　
　　二. 存在問題
　　
　　2.1 語音語調不標準
　　高專學生入學前,雖然至少學過6年以上英語,但不少學生把音素與字母混為一談,分不清單元音、雙元音,長音、短音。這些大多是由于學校條件有限,特別是農村學校。其次是有的學生由于受方言的影響,有些音素發不出、發不好。音素、單詞讀的不標準,句子、語調可想而知,更不用說重讀、弱讀、連讀了。
　　2.2 詞匯積累不夠
　　新課標要求,高中畢業生應掌握3300個單詞和360個短語或詞組。但是,在我們的新生入學詞匯測試當中(給出漢語寫英文),一部分同學達不到基本要求。在單詞聽寫中,不少同學對于已經學過的詞匯不能及時反應;在句子、短文聽寫中,有些學生聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等弱讀的詞匯。
　　2.3 聽力技巧缺乏
　　在聽力訓練過程中,學生往往想把所聽的材料一字不漏的記下來,把每個單詞、每個句子都聽懂。結果是聽完后,什么東西都沒記下來。所以在選擇答案時,只能憑模糊記憶去猜測了。
　　2.4 學習習慣不良
　　大學的學習與生活,學習方法與學習習慣發生了很大的變化,但少數學生仍然停留在中學階段,聽力的學習方法也如此,沒有養成良好的學習習慣、采用正確的學習方法,沒有做到課前預習、課后復習鞏固;訓練中只是耳朵聽,沒有用上其他的器官,也就是說沒能做到邊聽邊做筆記,記下關鍵詞,如動詞、人名等以及事情發生的時間、地點、方式等等。
　　
　　三.應對措施
　　
　　針對以上存在問題,筆者在聽力教學實踐中采取了以下應對措施。
　　3.1 強化語音語調訓練
　　根據學生語音語調差的實際情況,在聽力訓練中,特別是在開學的前幾周里,筆者對新生進行了語音語調強化訓練,復習英語國際音標,有意識地給他們介紹英語語言知識,引導他們努力掌握發音要領,使用正確的語音語調,課間、課后耐心地進行輔導,幫助學生糾正錯誤的發音。同時針對那些受方言影響的同學的具體情況,制定訓練方案,列出音標、單詞讓他們反復練習,并多聽英語語音磁帶,反復模仿國際音標的發音,練習英語語音語調,努力克服方言對英語發音的影響。
　　另外在教材的選擇上,結合學生的實際,選擇了龔兵主編, 外語教學與研究出版社出版的New Century English Listening and Speaking Course 1 ,作為第一學期的過度教材。熟悉聽力訓練的主要練習形式,培養初步的聽力技能技巧。
　　3.2 增加閱讀、巧記詞匯
　　詞匯量太少,勢必造成聽力材料中生詞太多,這和詞匯量不足會影響閱讀和寫作效果一樣。要想提高聽力理解水平,就得積累詞匯,而擴大詞匯量首先要增加閱讀,其次要掌握科學的、行之有效的記憶單詞的方法。所以筆者要求學生課外不僅要大量聽英語錄音、聽英語廣播,還要大量閱讀英文簡易讀物、短篇小說。
　　另外就是教會學生記憶單詞的方法,如:
　　(1)通過詞根記憶單詞。英語是一種拼音文字,許多單詞都是通過詞根加前綴、后綴演變而成。因此雖然英語單詞很多,但只要掌握了英語構詞法,我們便可以借助詞根、前綴、后綴記憶單詞、擴大詞匯量。
　　(2)分類聯想法――即將同類詞匯歸在一起,按難易順序排列,以求得以老帶新的最好效果。
　　3.3 加強聽力技巧指導
　　(1)預測。讓學生養成通過標題、主題句預測中心大意的習慣。指導學生在聽材料之前,抓緊時間先瀏覽所要回答的問題或其他,做到有的放矢,并根據環境、背景等對材料作出預測。
　　(2)猜測生詞。指導學生通過因果關系猜生詞,通過同義詞和反義詞的關系猜生詞,根據上下文猜測生詞。要學會忽略不懂的詞、甚至句子,跟著錄音聽下去,直到最后。
　　(3)巧記數字。告訴學生聽到數字時,可以用阿拉伯數字表示。記住million(百萬)、 billion(十億) 這兩個單詞,它們能幫助快速記憶數字,而且不容易錯。
　　(4)學會用縮略詞、符號等。在聽力過程中,要迅速記下每個單詞、每個句子是不可能的。必須學會速記,學會用縮略詞、符號等等快速記下所聽的內容、材料的中心大意及其關鍵詞。試比較以下短文:
　　a. The President of the United States arrived back in Washington D. C. late in the evening of Monday, July 6th. His trip took him to the Middle Eastern country of Saudi Arabia where he took part in several meetings about the price of oil and world-wide inflation.
　　b. President United States arrived D. C. Monday July 6. Trip Saudi Arabia meetings about price oil world inflation.
　　c. Pres. U. S. arrive. D. C. Mon.7/6. Trip―S. A. meetings re pr. oil + world infl. 以上同是一篇短文,用或不用縮略詞、符號,篇幅就大不一樣,由此可見使用縮略詞、符號對記筆記是大有幫助的。
　　(如表1所示)在學習、訓練中,要求學生熟悉并用上以上的縮略詞、符號,特別是在邊聽、邊做筆記時,以提高記錄的速度和理解能力。
　　3.4 改進學習方法及習慣
　　養成良好的學習習慣,是提高學習效果的重要途徑之一。教學中讓學生做到課前預習、課后復習鞏固,嘗試直接用英語思維,而不是把所聽內容翻譯成漢語,用漢語進行思維理解,然后再用英語回答或表達出來。學會邊聽、邊記、邊想、邊算、邊畫,即在聽的過程中做筆記,記下關鍵詞,如:where, when, why, what, time, person(s) and event等等,同時邊思考、邊計算,有時甚至邊畫畫,以幫助記憶和理解所聽內容。
　　
　　4.結語
　　
　　英語聽力理解是復雜的能動過程,是詞匯的音義辨析和意義重構的復雜的心理過程。影響高專學生英語聽力理解能力的提高和英語聽力教學的因素很多,但只要英語教師和學者共同努力,找出教學中存在的問題,并在剖析這些現存問題的基礎上,積極探索新的教學方法和手段,高專學生的英語聽力理解能力和綜合運用英語進行交際的能力一定能不斷提高。
　　基金項目:本文為新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目《基于網絡多媒體的高職高專英語聽力教學體系研究與實踐 》(項目編號:2009B102)成果之一。
　　
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　　(唐曉(1956 ―),女,廣西平樂人,副教授,研究方向:英語聽力教學,桂林師范高等?？茖W校外語系。)

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