廣東省高校體育教育專業學生基本功大賽綜合分析
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摘 要：對廣東省舉辦的3屆高校體育教育專業學生基本功大賽進行綜合分析。結果顯示：基本功大賽結果比較準確地反映各高校體育教育專業的辦學質量，大賽重視學生的教學能力和專項能力，對體育教育專業人才培養起到很好的導向作用，但在競賽內容設置、選拔流程、教育資源分配、評價體系等方面存在不合理之處。針對存在的問題，提出完善比賽內容、改革選拔流程、縮短集訓時間、規范評價體系、搭建交流平臺等對策。
關 鍵 詞：體育教育專業;基本功大賽;教學技能;專項能力;廣東省
中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2019）03-0128-05
Abstract： The authors carried out a comprehensive analysis on the three times of the basic skill competitions for the university students majoring physical education， held by Guangdong province， and revealed the following findings： the results of the basic skill competitions accurately reflected the physical education major management quality and performance of the universities， the competitions valued the students’ teaching ability and specialized ability， played a good guiding role in physical education professional cultivation， but had irrationalities in such aspects as competition content setup， screening procedure， education resource allocation， evaluation system， etc. Aiming at the existing problems， the authors put forward such measures as perfecting competition contents， reforming the screening procedure， shortening collective training time， standardizing the evaluation system， building a communication platform， etc.
Key words： physical education major;basic skill competitions;teaching ability;special ability;Guangdong province
1997年國家教育部體衛藝司舉辦的“以賽促建”為宗旨的第1屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽，其根本目的是強化學生綜合技能，提高教學技能，提升體育師資隊伍的培養質量和競爭力，檢驗高校體育教育專業辦學質量而開展的一項帶有評估性質的教學類競賽[1]。廣東省教育廳通過借鑒全國和其他省市開展基本功大賽的成功經驗，結合自身特點，從2013年開始舉辦第1屆高校體育教育專業學生基本功大賽，之后每兩年舉辦1屆。經過不斷改革和完善，基本功大賽已經得到全省高校的廣泛認同，逐漸成為體育教育專業的一項品牌賽事。各高校通過以基本功大賽為平臺和載體，相互之間進行交流和探討，不僅展示各參賽隊運動技能、教學技能和精神面貌，而且也是對高校體育教育專業進行教學檢查、評估的一項重要措施，同時還是推動體育教育專業改革與發展的重要手段，能夠進一步提高體育教育專業的辦學質量。本研究通過對廣東省3屆高校體育教育專業基本功大賽進行分析，針對基本功大賽存在的問題提出實質性建議，以期為實現基本功大賽由“短期功利化”向“長期效益化”轉變提供依據。
1 大賽概況
1.1 基本功大賽的宗旨
由廣東省教育廳主辦的高校體育教育專業學生基本功大賽是檢驗廣東省體育教育專業辦學水平，展示參賽高校體育教育專業學生綜合素質與能力的規格最高、競爭最激烈的教學類賽事?；竟Υ筚惖淖谥际菫檫M一步提高廣東省高校體育教育專業辦學質量，促進高校體育教育專業綜合改革與發展，提升體育教師培養質量，培養高素質、全面發展的中小學體育教師，展現廣東省高校體育教育專業學生的專業素質和精神風貌，推動廣東省學校體育邁上新臺階[2]。通過基本功大賽為各高校搭建相互學習和交流的平臺，促進高校體育教育專業的建設與發展，提高體育教育教學水平和師資培養質量。
1.2 基本功大賽的主要變化情況
3屆基本功大賽的競賽內容和競賽制度總體變化不大，只是在專項、分值設置、評分標準和參賽人數等方面上作了一些調整，如專項，第1屆有田徑、游泳、體操、武術、籃球、足球、乒乓球、羽毛球，第2屆有田徑、游泳、足球、體操、武術，第3屆有田徑、體操、籃球、足球、羽毛球、武術;第1、2屆的分值設置是教學技能35分、專項技術45分、教學能力20分（說課5分、組織教學與講解示范15分），第3屆是教學技能35分、專項技術40分、教學能力25分（說課5分、組織教學與講解示范20分）;評分標準，第1、2屆都是達標20%、技評80%，第3屆改為達標40%、技評60%。由此可見，提高了體現教學能力方面的組織教學與講解示范的分值，降低了技術評定的分值，從而減少了評分中人為因素的影響。 1.3 基本功大賽的內容及分值設置
基本功大賽的競賽內容分教學技能和專項能力兩部分。教學技能包括隊形隊列操練、廣播操、教案設計3個內容;專項能力包括專項技術評價及教學能力評價，專項技術評價內容包括田徑、游泳、體操、武術、籃球、足球、羽毛球、乒乓球8個運動項目，教學能力評價包括說課及組織教學與講解示范兩部分[2]。其中，說課時間4分鐘，內容包括教學對象、學習目標、學習內容、教學方法、教學過程等方面的簡單介紹;組織教學與講解示范時間為10分鐘，包括動作的講解示范、保護幫助與糾正錯誤、隊伍調動及學生練習安排，比賽中學生至少有一次練習方可進行轉換組織教學。
1.4 基本功大賽的規模及獎勵辦法
基本功大賽競賽規程規定每單位報領隊1人，指導教師不超過8人，參賽學生除第1屆24人外，第2、3屆都是16人（報名24人，參賽16人），其中男生12人、女生4人，共有來自全省13所設有體育教育專業的高校參賽。計分采取團體總分制和個人總分制，其中個人總分包括教學技能和專項能力兩大部分，每個學校所有參賽運動員各項名次得分累積為該校的團體總分，然后決出團體一等獎6所學校、二等獎7所學校，學生個人一、二、三等獎和優秀指導教師獎等若干人次。
1.5 基本功大賽的比賽結果
在團體總分方面，華南師范大學和廣州體育學院位列第一梯隊，繼續保持體育教育專業的辦學優勢;廣州大學、嶺南師范學院、韶關學院、肇慶學院、廣東第二師范學院和惠州學院全面布局、突出特色，分別在各個單項上都取得較好的成績，占據第二集團的位置;其他高校也認真組織、積極備戰，在團體總分和各單項成績方面與第一、二集團之間的差距正在不斷縮小。
2 大賽特色
2.1 突出教學能力
“體育教學能力”是指體育教師根據體育課程教學大綱，有目的、有計劃地進行體育教學活動，完成體育教學任務的能力。體育教學能力是培養高質量體育師資所必備的專業核心能力，也是檢驗體育教育專業教學質量和學生能力的最直接指標。體育教學能力主要包括講解示范能力、口令指揮能力、語言表達能力、調動隊伍能力、學情分析能力、組織教學能力、體育原理解釋能力、教案設計能力和教學評價能力等[3]。廣東省高校體育教育專業學生基本功大賽充分借鑒全國和其他省市基本功大賽的經驗，針對基本功大賽的內涵，結合廣東省各高校體育教育專業課程設置特點，從培養中小體育師資的角度出發，將競賽內容分為教學技能和專項能力兩部分。教學技能包括隊形隊列操練、廣播操、教案設計等3個內容;專項能力包括專項技術評價及教學能力評價，其中教學能力評價包括說課及組織教學與講解示范兩部分。在競賽內容和評價指標體系上，改變了傳統的以競技為目標的比賽，做到“技”“能”并重，將基本技術技能和教學技能擺在重要的位置，讓更多的學生領悟基本技術技能和教學技能的重要性，抓住體育教育專業的核心能力，為培養優秀體育教師奠定良好的基礎。
2.2 專項項目設置圍繞核心課程展開
體育教育專業術科核心課程主要包括田徑、體操、武術、游泳、三大球、三小球。田徑是所有運動的基礎，體操是培養身體姿態的重要手段，武術是民族傳統體育項目的代表，游泳是掌握生存技能和南方地區的特色項目，球類則是中小學生最受歡迎的項目，這些運動項目都是中小學基礎教育中的主要教學內容。廣東省3屆高校體育教育專業學生基本功大賽設置田徑、體操、武術、游泳、籃球、足球、羽毛球、乒乓球8個項目進行專項能力評價?；竟Υ筚愒谛g科項目設置方面充分體現高校體育教育專業人才培養和廣東省中小學校體育工作的具體情況，比賽內容的設計方面充分體現基礎性和反映各項目的特點。術科項目設置和考核內容較全面地反映出現代體育教育專業大學生所應具備的基本技術技能，符合現代社會對體育教育專業學生的客觀要求。
2.3 比賽形式多樣化
基本功大賽的競賽內容分教學技能和專項能力兩部分，教學技能包括隊形隊列操練、廣播操、教案設計等3個內容;專項能力包括專項技術評價及教學能力評價。比賽形式多樣化，分集體項目和個人項目。有體現教師備課能力的教案設計，有體現教師調動隊伍能力的隊列隊形操練和廣播操，有體現教師運動能力的專項技能展示，有體現教師語言表達能力的說課，有體現教師組織教學能力的組織教學與講解示范，這種比賽形式能夠全方位展現作為一名體育教育專業學生必須具備的教學能力、專項技能和教師素養。
2.4 評價體系科學合理
優化評價指標和方法體系促進比賽科學化和規范化，將教學基本功大賽與競技比賽區別開來，使比賽由“短期功利化”向“長期效益化”方向發展。在教學技能評價方面，構建系統、科學、合理的評價指標體系考查學生的教學能力。在專項技術評價方面，從前兩屆的技術達標（20%）和技能評定（80%）到第3屆的技術達標（40%）和技能評定（60%）兩個維度進行評價，說明對專項技術的評價方面把技術達標和技能評定擺在同等重要的位置，既重視技術達標成績，同時也強調動作的規范性。將集體項目與個人項目評價相結合、技術達標與技能評定相結合，充分體現基本功大賽評價方式的多樣性，能夠更加準確地評價參賽學生掌握教學技能和專項能力的水平，從而較好地評價人才培養質量。
3 大賽存在問題
3.1 競賽內容設置不全面，重“技”輕“文”
基本功大賽對體育教育專業學生具有很強的導向作用。體育教師專業化主要體現在專業知識與專業能力兩個方面。其中，專業知識主要是指從事體育教學、課余訓練與競賽、組織體育鍛煉和學生管理等方面;專業能力主要有運動能力、教學能力、指導訓練能力、科研能力等方面。廣東省高校體育教育專業學生基本功大賽的競賽內容分為教學技能和專項能力兩部分，教學技能包括隊形隊列操練、廣播操、教案設計3個內容;專項能力包括專項技術評價及教學能力評價，具體內容為田徑、體操、武術、游泳、籃球、足球、羽毛球、乒乓球8個項目。通過查閱相關文獻資料發現，全國和其他各省市的基本功大賽均設有基礎理論知識測試，只有廣東省連續3屆基本功大賽都沒有基礎理論知識測試，難以反映出體育教育專業學生未來從事體育教師工作所需的知識和技能。說明基本功大賽內容設置不全面，重視學生自身的運動技術技能而輕視基礎理論知識，這種導向容易使教師在體育教育專業學生培養過程中產生重“技”輕“文”的傾向，而學生也易簡單地將中小學體育課教學理解為“技能傳授”。殊不知，體育教學依舊承載著“傳道、授業、解惑”的重任，一旦失去了教學中的教育成份，體育教育的內涵在無形之中就發生了改變，教育內容也將大大地縮減。 3.2 選拔流程不合理，造成尖子生比賽和教育資源分配不合理現象
廣東省高校體育教育專業基本功大賽競賽規程只對參賽運動員的資格有相關規定，而沒有對參賽隊員的選拔流程進行相關說明。每個參賽學校為了取得好成績都針對大賽設定的競賽內容對學生進行初選、二選、三選，最終挑選出綜合能力最好的學生組成代表隊，集中優秀教師和場地資源對層層選拔出來的學生進行針對性指導，并給予一定的物質和精神獎勵，使這些學生在短時間里得到較大提升。這種方式選出的參賽學生只能代表參賽高校的頂尖水平，而不能代表參賽高校整體平均水平。同時其他落選學生也喪失了享受公平和優異的培訓機會，造成優生更優、差生更差的不合理現象，既違背教育公平原則，也與基本功大賽的辦賽宗旨相背離。
3.3 備戰時間過長，不能真實反映常態教學水平
通過調查獲悉，參賽高?；径际菑?—10月份開始成立基本功大賽籌備委員會，通過專項老師的推薦或選拔出綜合能力較突出的學生組成規模較大的集訓隊伍，每個學校都經過2～3個月的短期集訓，并在集訓期間又經過2～3次的篩選，最終挑選出16名學生代表各校參賽。短期集訓無疑是好事，學生都會不同程度得到提高，但是參賽學生畢竟是少數，而舉辦基本功大賽的目的是檢查、評估教學質量，是要讓全體學生水平得以提高。由于各校學生集訓的時間較長，投入的人力、財力、物力等比較大，所以不能真實反映各校體育教育專業辦學的現狀和整體水平，不能真實反映常態下的教學水平，只是提高少數尖子學生的綜合素質，卻不能調動起所有學生的積極性，這有悖于舉辦基本功大賽的初衷。
3.4 給參賽學生開“綠燈”，破壞教學秩序，違背大賽初衷
通過調查了解到參賽高校為了在基本功大賽中取得好成績，制定大量激勵措施確保參加集訓的學生能夠全身心投入到備戰中。這些措施歸納起來主要有：（1）集訓學生可以免上本學期的專業課;（2）集訓學生可享受不參加期末考，由學校統一給期末成績;（3）集訓期間發放營養補貼;（4）集訓后期集中住宿，統一管理;（5）利用早上、晚上、周末等課余時間集中訓練。這種為集訓學生開“綠燈”，參賽學生享受“免學”“免考”的做法嚴重破壞了正常的教學秩序，“以賽代學”“以賽代考”，顧此失彼，這些都是非常不可取的。
4 改革設想
4.1 增設基礎理論知識比賽項目，完善比賽內容
體育教育專業的主要培養目標是把學生培養成為中小學體育教師，對于是培養技能型還是綜合型一直存在不同的認識，而體育教育專業人才培養經歷了從重術科輕學科理論到重學科理論輕術科再到學科理論與術科并重的發展過程。2016年9月發布的教育綱領性文件《中國學生發展核心素養》，分別從文化基礎、自主發展和社會參與3個維度提出培養有文化、有內涵、有批判性思維、敢擔當的全面發展的人為總體目標[4]。廣東省連續3屆高校體育教育專業學生基本功大賽都沒有設置基礎理論知識比賽內容，這種做法值得商榷。體育教師這個職業需要完備的理論知識體系、技能體系和文化基礎作為教學支撐，才能在教學過程中做到有理有據。因此，增設基礎理論知識比賽內容非常必要：（1）符合體育教育專業的課程設置，體現學科與術科同等重要，以培養綜合型人才為目標;（2）更全面地反映出體育教育專業學生所應具備的基礎知識、基本技術、基本技能，符合現代社會對體育教育專業學生的客觀要求;（3）與全國和其他省市開展的體育教育專業學生基本功大賽的競賽內容相接軌;（4）符合當前體育教師招聘必須進行基礎理論知識考試的需求。
綜上所述，廣東省高校體育教育專業學生基本功大賽的競賽內容應進行改革和完善，增設基礎理論知識比賽內容，改革后的基本功大賽競賽內容將包括基礎理論知識、教學技能和專項能力3部分。（1）基礎理論知識是反映學生學習能力和知識掌握程度的最直接方法，可參考教育部2013年印發的《普通高等教育體育教育本科專業主干課程教學指導綱要》確定的《人體解剖學》《人體生理學》《體育保健學》《體育心理學》《學校體育學》《運動訓練學》等主干課程和《教育學》《心理學》等師范類專業的必修課程。這就使得體育教育專業學生必須在扎實掌握體育專業知識與能力的基礎上，夯實教育學科的理論知識，以滿足對高質量體育教師的時代訴求。（2）教學技能是體育教師必備的專業能力，也是今后能否勝任體育教育工作，是否具有職業競爭力的主要衡量標志，包括隊形隊列操練、廣播操、教案設計等3個內容。（3）專項能力是體育教師區別于其他課程教師的特殊技能，是反映體育教師專業技術水平的標準，主要包括體育教育專業術科核心課程中的田徑、體操、武術、游泳、三大球、三小球。全面的競賽內容設置和合理的分值比例將全面反映體育教育專業學生必須具備的基本功，建議基礎理論知識、教學技能和專項能力3部分的分值比例為2∶3∶5。這樣的競賽內容和分值比例將使學生既重視自身的技術技能、教學技能，又重視基礎理論知識，體現體育教育專業的特色，指引體育教育專業培養綜合素質全面的人才。
4.2 改革選拔流程，采取隨機抽簽形式，確保教育公平和參與的權益
基本功大賽是對高校體育教育專業辦學情況和教學質量進行檢查和評估，了解體育教育專業學生掌握基本功的情況，為每個學生提供公平參與的權益。因此如何制定科學合理的選拔流程，避免尖子生比賽造成的教育不公平，讓每一個學生都享有參與的機會，最重要的是真正挑選出能代表各參賽學校整體平均水平的學生參加基本功大賽。建議組委會可從各高校體育教育專業大三學生中采取隨機抽簽的方式選定24人（男18人，女6人）作為備賽名單，允許每所高校從24名備賽名單中選出其中16人（男12人，女4人）作為正式參賽名單，另外8人（男6人，女2人）為替補名單（當參賽名單中的人員出現傷病或其他意外時可從替補名單中進行增補）。這種選拔流程將更加科學合理，使每個學生都有平等參與的權利和確保教育公平，也能更真實地反映學生基本功的實際水平和參賽學校的整體平均水平。 4.3 隨機抽簽選定專項項目，全面考察學生的專項能力
基本功大賽專項比賽項目的設置應符合各參賽院校教學大綱和實踐教學的實際情況，參考《普通高等教育本科專業主干課程教學指導綱要》的規定和社會對體育教育專業人才培養的需求相結合，每屆基本功大賽可從田徑（跑、跳、投、跨）、體操（競技體操、健美操）、武術（南拳、長拳）、游泳（蛙泳、自由泳）、三大球（足球、籃球、排球）、三小球（乒乓球、羽毛球、網球）中隨機抽簽選定6～8個項目作為基本功大賽的專項比賽項目。這樣的項目設置突出了對學生基本功的全方位考察，避免個別高校為應對比賽，僅針對某些項目進行日常教學，最終影響學生的全面發展。
4.4 縮短集訓時間，展示常態教學成果
通過查閱相關文獻資料獲悉，全國和各省市開展的體育教育專業基本功大賽都存在備戰時間過長，不能真實反映參賽學校常態教學水平的弊端。而如何有效阻止各參賽學校急功近利應付比賽，很多專家和學者提出縮短報名抽簽與正式比賽的時間間隔，只須為主辦單位預留好編排秩序冊和參賽學校購買保險、服裝和做好賽前組織工作的時間，大概10天左右即可，這樣就能避免參賽學校投入大量人力、財力、物力組織集訓應付比賽的現象，才能更真實地反映參賽學校的常態教學水平。
4.5 多維度評價，進一步規范和完善評價體系
進一步規范和完善評價體系，力求評價內容的全面性、評價方法的科學性、評價過程的客觀性和評價結果的有效性。平衡主觀評價和客觀評價的分值，制定簡便和可操作的評價方法，適當增加計量與計時的評價項目，完善技評項目的評分細則，統一標準、統一認識、統一尺度，增強評價的客觀性和可操作性?；竟Υ筚惛傎悆热莅ǎ海?）基礎理論知識采用填空題、選擇題和判斷題的方式進行客觀評價;（2）教學技能采用主觀性評價;（3）專項能力采用主觀與客觀、技能達標與技術評定相結合的方式。評價方式的多樣性，主要是為全面準確地評價參賽學生基礎理論知識、教學技能和專項能力的掌握程度，從而較好地衡量各高校的人才培養質量。
4.6 規范評委選派，加強監督和管理
廣東省3屆高校體育教育專業學生基本功大賽的相關項目評委都是由主辦單位抽調全省各項目組的專家組成，其中大部分評委來自參賽學校選派，這種做法值得商榷。由于基本功大賽主要從教學能力和專項能力兩方面對學生編寫教案的規范性、組織調動隊伍能力、完成動作質量和臨場應變能力等方面進行評價，其中主觀評價所占的分值比例很大。在主觀評價中來自參賽學校選派的評委易給比賽的公平性帶來不確定性。因此，建議主辦單位應從非參賽單位中抽調相關項目評委，對評委進行上崗培訓，加強監督和管理，有效抑制人為因素干擾比賽公平，確保參賽者在公平、公正的環境下進行競爭。
4.7 搭建交流平臺，對比賽結果進行評估和診斷
開展基本功大賽的目的是為高校搭建相互學習和交流的平臺，評估體育教育專業學生掌握基本功的情況，提升體育教師培養質量，促進教學改革。因此，建議在公布比賽成績的同時召開領隊、指導老師的聯席會議，針對比賽結果對參賽學校進行專業評估和診斷，對參賽學校在比賽中的優點及不足進行整體評價，對體育教育專業人才培養與改革方向進行科學指導。
廣東省高校體育教育專業學生基本功大賽充分借鑒全國和其他省市的經驗[5-12]，解放思想、大膽嘗試，并結合本省體育教育專業發展的實際，制定較為科學合理的競賽內容和競賽制度，突出教學能力和專項能力，已經成功舉辦了3屆，得到業內人士的一致認可，逐漸成為一項品牌賽事，但也存在一些不足之處。為此提出增加基礎理論知識競賽內容、改革選拔流程、隨機選取競賽項目、縮短備戰時間、規范評價體系、加強監督等優化和完善基本功大賽的構想，讓基本功大賽成為學生技能展示、風采展現、能力比拼的大舞臺，把體育教育專業學生培養成適應社會需求的專業技能型人才。
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