中職建筑測量教學中學生自主學習能力培養的實踐研究
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摘 要：自主學習能力對于學生的學習和發展有著重要的作用。對于中職教育而言，培養學生的自主學習能力尤為重要，可以大幅度提升教育效果，提升學生的綜合素質。該文主要研究自主學習，以中職建筑測量的教學為例，分析如何培養學生的自主學習能力，探索培養學生自主學習能力的方法，讓學生更好地適應就業要求。
關鍵詞：建筑測量 自主學習能力 培養
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0233-02
1 自主學習的概念
自主學習屬于一種心理需求，是對知識的一種認知心理。對于自主學習的研究，學術界有著不用的研究方法，但是沒有一個統一的定義。通過對以往自主學習理論的分析，筆者認為可以從以下方面來理解自主學習：本質上看，學習者在學習的過程中，發揮自身的主體作用，對學生的動機、方法、策略等進行調節和控制，實現對學習內容的把握，實現對知識的認知。簡言之，自主學習就是學習主體自主地去學習知識。
2 培養自主學習的必要性
傳統的教育模式，主要依靠教師硬性傳輸，學生死記硬背的方式，學生學習偏于被動，而且學生的思想和行為受到過多的限制，壓抑了學生的個性，難以激發學生的學習興趣，學生缺乏學習的自主性。隨著教育改革的不斷進行，學生主體地位的關注度越來越高，自主學習則成為重要的素養。尤其是信息時代下，知識量增多，而且更新速度快，只有具備自主學習能力，才能更好地適應社會發展的要求。建筑測量工作是建筑工程的重點內容，是保證建筑工程質量的重要途徑。建筑測量技術也隨著時代的發展，不斷地更新。為了更好地適應建筑測量技術的進步，必須注重學生的自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣，自主學習建筑測量的新技術，提升教學效果，完善自身。
3 培養學生自主學習的策略
3.1 確定學生的主體地位
受到傳統的教育理念影響，教學活動中，教師依舊處在一個主體性的地位，而自主學習，需要以學生為主體，發揮學生的主動性。需要教師做好角色的轉換，從以往的知識傳授，變為學習方法的傳授，引導學生去自主學習。因此，必須明確學生的主體地位，以學生為中心，學生是學習主體，教師則起到引導作用。
3.2 運用任務驅動法，引導學生獨立思考
結合建筑測量教學的特點，筆者認為可以采用任務驅動法的教學方式，也就是圍繞具體的工作任務進行教學，學生在完成任務的同時，學生的分析能力、解決問題的能力得到提升，激發學生的興趣，提升學生的職業能力。因此，選擇任務驅動法，給學生留下測量任務，逐漸培養學生的自主學習能力。
任務驅動法的具體實施步驟如下：首先，教師明確傳遞任務信息。教師在課堂對學生講解任務的內容、任務的意義和價值，讓學生從思想上重視，從而調動學生的積極性。以建筑測量訓練為例，強調建筑施工圖紙都是在測量基礎之上進行，只有保證測量的準確度，才能確保設計不出現問題。其次，任務細化。將任務細致化，明確學生應該做什么，怎樣才能更好地完成任務。最后，學生分組。分組的方式，可以讓學生互相幫助和互相監督，保證測量訓練的有效性。學生在收到教師給出的任務之后，開始制定測量的工作計劃，結合自己的情況，選擇具體的任務內容和目標。例如，進行建筑測量練習時，學生選擇的任務為食堂現場測量并繪圖，根據測量的實際，按照測量的尺寸，繪制建筑圖紙。具體內容包括平面圖和剖面圖。任務實際安排為一種，教師幫助學生去制定具體的任務實施方案。學生則依照具體的任務計劃，按照計劃執行，根據實際的測量情況，要做出適當的調整，以期待更好地完成最終的任務。教師在任務驅動法教學中，主要扮演一個指導者和監督者的角色，學生在實施過程中遇到問題，教師需要引導學生去積極思考——為什么問題會出現及如何有效地解決這一問題。這樣學生變被動學習為主動學習，開始學習收集相關信息，分析問題原因，嘗試自我解決問題。學生在進行實際建筑物的測量時，以小組為單位測量，在最后匯報階段，發現缺少繪制剖面圖和樓梯平面圖的數據，學生就著急地去進行數據的測量，沒有分析為何產生這種原因。教師則讓學生停止測量的工作，讓學生思考產生這一問題的原因，以后的測量工作如何避免出現類似情況。引導學生在測量之前，明確測量的數據，形成一個草圖，這樣才能保證測量工作有條不紊地展開，提升測量的效率。
3.3 培養學生的自我評價能力
學生自主學習需要做好自我的管理工作，實踐表明自我管理對于學生自主學習有著很好的促進效果，自我管理的主要內容就是進行自我的反思和評價。例如，學生針對測量任務的計劃以及執行情況進行反思和評估，意識到存在的不足之處，為下一次任務和計劃的制定奠定基礎。所以，教師應該鼓勵學生進行自我評估，更好地認識到自身存在的不足，加以改正。
4 開展自主學習教學實踐的體會
筆者在教學過程中，為了培養學生的自主學習能力，開展相應的教學活動，希望可以更好地提升學生的專業性。在教學實踐中，筆者認為，關于學生自主學習能力的培養，需要注意以下幾點問題。
首先，就是培養學生的問題意識。學生在自主學習過程中，必須對知識有著一定的懷疑，也就是要善于發現問題，只有發現問題，才能去分析和解決問題，在此期間，學生的知識能力得到鞏固，思維能力得到鍛煉。發現問題、分析問題、解決問題，這是學生自主學習的步驟。
其次，教師要懂得放權。教師要想培養學生的自主學習能力，應該對學生有信心，懂得放權。教師則退居二線，做為學生的指導者，去引導學生，為學生指明方向。遇到問題，教師應該引導學生，而不是直接告訴學生答案，讓學生在探究問題中得到提升。
再次，注重小組合作。學生存在知識、個性等方面的差異，水平各有高低，為了培養自主學習能力，可以采取合作學習的方式，讓學生以小組的方式，共同學習，營造一個輕松的學習氛圍。而且，小組內的學生可以互相交流和探討，有助于思想的碰撞以及更好地發現問題和解決問題，同時學生的團隊合作能力得到鍛煉。
最后，分層評價。所謂分層評價是考慮到學生存在差異性，對于不同水平的學生應該是有著不同的評價標準，這樣的目的在于，每個學生都可以通過自主學習和努力，得到進步，得到教師認可，收獲到成功的喜悅。有助于那些成績不好的學生，在學習過程中，逐漸建立信心，激發學生學習的興趣。
5 結語
綜上所述，自主學習對于學生的成長起到很好的促進作用，培養學生的自主學習能力，能發揮學生的主動性，提升教學效果。在教學活動中，教師應該注重學生自主學習的培養，提升學生綜合素質。中職建筑測量教學活動中，教師可以采取任務驅動法的教學模式，給出學生具體的測量任務，明確測量需求，讓學生自主地制定測量的計劃并實施，然后學生自我反思和評價，意識到自己計劃或者測量過程中存在的不足，加以改正，不斷完善自我。
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