基于現代學徒制的教學質量監控體系建設
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摘 要：現代學徒制是進一步實現現代化高職院校教育功能定位與復合型人才培養目標的重要方式，很大程度上實現產教有機融合。而教學質量是高職院校綜合競爭力的主要體現，因此基于現代學徒制進行教學質量監控體系建設具有十分重要的現實意義。而且基于現代學徒制的高職院校教育質量監控體系與職業教育本質特性相符，是學校與企業實現無縫對接的關鍵所在。據此，該文主要對基于現代學徒制的教學質量監控體系建設與策略進行了深入探究。
關鍵詞：現代學徒制 教學質量 監控體系 策略
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0172-02
1 基于現代學徒制的教學質量監控體系建設
1.1 監控組織子系統
就現代化學徒制特性為依據，應積極引進政府、企業、行業等監控主體，構建縱向與橫向交互的多元化監控系統。對于教學質量監控體系的相關職能部門，應遵循現代學徒制人才培養方案，進一步明確其在教學質量監控系統中的具體責任與作用。同時，高職院校與企業還應設置監控機構，其中學校在人才培養工作中，應安排實踐經驗豐富、教學水平較高的教師進行教學指導，還應引進企業技術干部、行業專家等參與教學過程。而企業監控系統應安排學校教學水平較高的教師到企業參加實踐培養的監控指導工作。各方主體力量合成，構建監控組織子系統，以此實現全程實時監控人才培養。
1.2 監控制度子系統
為了促使教學質量監控工作的順利進行，使得質量監控成為工作機制，需要構建校企雙方制定符合現代學徒制教學質量監控體系的配套制度，實現教學質量監控過程的規范化與標準化。通過實施企業學分認定制度、企業學分與課程學分互換制度、學生考證制度、頂崗實習管理制度、畢業設計制度等，促進校企雙方共同發展的教學質量監控體系更加健全。
1.3 監控信息子系統
1.3.1 專家、骨干的信息收集
反饋系統主要包含學校教學委員會與教學指導委員會、教學培養委員會。雙方協同針對人才培養方案制定、專業設置、職業能力培養等進行深層調查研究，從而為做出正確決策和創新改革提供有力依據。學校與企業專家、技術骨干深入到教學工作中去，為企業培養方案提供指導作用，積極參與教師授課競賽與技術骨干技能競賽，彼此實時交流溝通。
1.3.2 教師（師傅）信息收集
所謂教師就是學生在校培養的指導者。以聽課、示范課、座談會等形式促進教師授課水平與質量的有效提升，通過教師評學搜集學生的具體學習情況，以及教師對教學管理的有效建議。企業指導師傅針對學生在職培養時的學習進度安排、技能考核、學生表現等相關信息全面匯總。教師在學生在職培養時，應定期進行考察檢驗，以此收集學生相關信息。教師與師傅應加強溝通和交流，以互聯網為載體，確保信息通暢。
1.3.3 學生（學徒）信息收集
以構建教學信息收集隊伍、學生評教等方式收集學生在課程設置、課堂教學、課外輔導以及畢業設計等環節的可行性意見。同時，基于學生企業培養日志，匯總師傅對學徒的指導、學徒的接受狀況，以及學徒對于企業培養的建議。
1.3.4 社會信息收集
對企業、政府、新聞媒體等相關教學信息進行收集，反饋學生職業能力、專業設置、市場適應性等具體信息，以便于能夠快速適度對專業設置和人才培養方案進行調整。把所收集的信息通過多元化形式，即例會和專題分析報告等，及時反饋到相應的職能部門，以根據質量標準調節偏差，確保各教學環節都可以嚴格按照質量標準有序實施。
1.4 監控評價子系統
基于現代學徒制的高職院校教學質量評價應著重針對應用能力、發展能力與創新能力等三方面。就應用型人才培養要求與特性，與行業企業專業共同制定人才培養評價方案與標準。高職院校與政府、企業等各主體還應申請參與專業認證，根據認證標準，對現代學徒制下人才培養的不足與優勢進行全面驗證，基于人才培養目標、師資隊伍、師傅隊伍、課程體系等角度實現創新改革，構建學校、企業、行業相關聯的完善機制，強化現代學徒制人才培養對產業優化升級的適應性。
2 基于現代學徒制的教學質量監控策略
2.1 多方聯合開放式監控
學校、企業、行業、專業評估機構、政府等共同構成社會層面的質量監控主體。在監控過程中，應包含學校內部質量監控與企業質量監控兩部分?；诂F代學徒制應培養與崗位零距離對接，具備創新實踐能力的復合型人才，促使行業企業、校外專家、專業評估機構全程參與人才培養的監控，是順應社會時代發展變化的要求。采取多方聯合的開放式管理模式，擴展教學時間、教學空間、教學主體，多元化教學方式，從而使得教學質量監控發展成開放式監控，以便于對全面綜合各方進行質量評價，為學校企業人才培養提供一定的反饋信息，進而為適當調整人才培養奠定堅實的基礎。
2.2 雙元教學評價監控
高職院校教育教學的特性在很大程度上決定了教育隊伍的獨特性，需要構建學校與企業合作的雙元教學隊伍?，F代學徒制基于兩個教學團隊教師間的積極配合，汲取各自優勢，在工學交替中，充分發揮教學隊伍的優勢。就專職教師來講，需要促進自身雙師素養與能力的提升。學校和企業共同安排教師進入企業親身體驗實踐工作，并針對教師專業技能與職業能力進行評估，以激勵教師全面實現專業技能與實踐教學能力的強化。企業指導師傅也需要參加學校教學方式與教學組織等相關培訓，以使得指導師傅的綜合執教能力得到顯著提升。就雙元結合的教學隊伍發展進行實時監控，需要學校和企業雙重制度制約，以及相關機制的督促，確保教師與指導師傅的綜合質量，從而實現共同發展。
2.3 創新、發展、能力評價監控
現代學徒制遵循可持續發展價值理念，積極關注學生實踐技能、發展能力、創新能力的培養。這就需要實現基于創新、發展、能力的考核方式，構建以目標考核與發展評價為載體的學習考核評價機制。學校與企業應按照現代學徒制人才培養的規律與特性，尋找職業崗位目標與學生發展的契合點，注重學生的創新創作成果展示與評優活動等。
2.4 實時監控和過程監控
基于現代學徒制的人才培養模式，學生掌握專業技能與素養是一個動態化過程，把質量監控任務貫穿于整個過程。在此過程中，進行實時監控才是關鍵。通過實時化和過程化監控培養主體、培養流程等，確保培養效率與質量得到顯著提升。高校監控與企業監控是最主要的兩條線，都屬于顯性監控，應全面重視。教師與師傅共同發揮作用，全程指導，使得學生與崗位之間實現無縫銜接。
3 結語
總而言之，基于現代學徒制的高職院校教學質量監控體系建設，切實結合高職院校的具體情況，切實應用到實踐中去，是提高教學效率與水平、保證人才培養質量的重要保證。高職院校在不斷探索現代學徒制運行的時候，重構教學質量監控體系，構建多元化監控主體積極參與的開放式監控，以創新、發展、能力評價為主，并遵循實時監控與過程監控原則，從而強化控制并管理教學效率與質量，促使高職院校形成可持續發展動力，在激烈競爭環境下處于有利地位。
參考文獻
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①作者簡介：王慶喜（1977，8—），男，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：機床加工工藝、數控技術、CAD/CAM/ CAE的教學。
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