高師院校人才培養模式的改革思路
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：在全面深化新時代教師隊伍建設改革的新時期，推動師范教育改革與發展，全面提高師范生培養質量，是各高等師范院校急需解決的問題。該文從實際出發，通過分析當前中國高師院校人才培養模式現狀及局限性，提出中國高師院校人才培養模式改革思路，尤其是強調“U-G-S”模式在高師院校人才培養方面的重要性。
關鍵詞：高師院校 人才培養模式 改革思路 “U-G-S”模式
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0120-02
1 中國高師院校人才培養模式現狀
現今階段，中國高師院校與地方基礎教育無法做到真正意義上的協同發展，忽視了二者的聯系。高師院校獨立辦學，忽視學生在教育實踐方面的培養、忘記辦學是為了提供教育人才的出發點，對學生師范性的培養不重視。在政策引領下，中國高師院校已經意識到自身存在的問題，開始探索高師院校與地方基礎教育的合作機制，促進高師院校與基礎教育的協同發展。高師院校的發展作為基礎教育服務的重中之重，高師院校的人才培養也成為了基礎改革發展的首要前提。
我國師范教育目前形成了相對先進的教育理念、完備的課程體系、成熟的培養模式和充足的實習實踐基地，培養造就了一大批各級各類優秀人才，但受諸多因素影響，全國師范院校在高等教育的頂層設計、政策傾斜和經費支持等方面，沒有得到應有的重視和支持，師范院校辦學質量和水平總體不高。
高等師范院校應當及時調整人才培養策略，在創新教師的培養體系方面必須要做到構建設置合理，實施有效并符合時代發展需要。將學生培養成為熱愛教育事業，教育理念先進、專業基礎扎實、教學技能過硬、身心素質健全、具有持續的學習熱情和探究能力的創新型教師，從根本上改變當前我國創新型師資匱乏的現狀。
2 中國高師院?，F行人才培養模式局限
隨著教育改革的持續推進，教育部提出了旨在從課程建設和教育實踐上改革師范生的培養方式，確定了應用型教師教育的培養方向，指出了地方高師院校先行人才培養模式存在的問題，存在以下不足。
2.1 高師院校自身定位不合理，在人才培養方面沒有特色
近年來，地方院校為求不斷地發展而逐漸向綜合化的大學轉型，“忽視了高師人才的培養，不能正確地認識教師教育在高師院校發展的靈魂地位[1]”。許多地方院校利用現有的教師教育資源，大批量創建非師范專業點，力求把高師院校打造成一所綜合性強的高校。這種錯誤的出發點，不但浪費了教師資源，無條件地允許非師范專業學生申請教師資格，還使得自身特色和教育功能逐漸衰退。
2.2 培養方案中專業課程的不合理
中國各區域經濟發展不平衡，再加上地理因素的制約導致部分地區基礎教育非常滯后。地方高師院校忽視區域經濟社會發展的基礎，并沒有意識到新形勢下經濟結構的調整所帶來的對高師人才培養質量的更高要求。在培養方案中，單一封閉的課程結構缺乏整合性且科目繁多，打消了學生學習的積極性。專業結構的調整不能及時但應社會學求結構的變化，致使高師人才觀念陳舊、不符合現代教育對人才的需要。課程的教學單一地傳授學生理論，以至于學生創新能力差，缺乏實踐能力。同時也忽視了師范生的職業理想，不能正確引導高師人才樹立正確的職業價值觀。
所以，高師人才的培養應與地方區域發展的需求相適應。高師教育能為地方基礎教育提供高師人才，從而促進地方區域的發展。由此，高師院校與地方基礎教育的合作模式便成為了關注的重點。
3 中國高師院校人才培養模式改革思路
我國相繼出臺了《關于大力推進教師教育課程改革意見》（教師【2011】6號）、《普通高等學校師范生專業認證實施辦法（暫行）》（教師【2017】13號）、《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（教師【2018】2號）和《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等一系列文件，意在推動師范教育改革與發展，全面提高師范生培養質量。各高等師范院校結合自身發展的需要，結合學校實際，積極推行了各具特色的師范類教育改革方案。
3.1 整體設計，探索本碩連讀的“4+2”培養模式
這種模式是學生在完成4年本科學習后，再經過2年專門的教師教育類課程修讀和實習，獲得教育碩士學位。這種模式將高師院校優勢教育研究和教師教育資源有機整合，符合教師教育發展的長遠目標，使學校在教育科學研究和培養教育類專業本科生、碩士生基礎上，增加了教師培養的功能。
3.2 在師范生教育課程體系上下功夫
按照師范專業認證標準和教師教育課程標準設置人才培養方案。建構將職業信念、專業知識、教學技能、創新意識、人文情懷為一體的師范生教育課程體系。尤其在教學技能培養方面，應將三字一話、演講技巧、微格訓練、研究方法、寫作技能等納入師范生的培養模式;通過課程案例及閱讀書目，引導師范生樹立堅定的職業信念，樹立終身從教的崇高理想;在專業知識教育方面，積極的處理好專、精、廣的問題，并與教育實踐相結合。
3.3 在教學內容與方法上進行改革
以培養學生的職業能力為導向，加強資源庫建設，將專業知識教育和教學技能培養融為一體。從低年級就開始設置專業方向的平臺教育，精選對培養優秀教師有價值的課程內容、學科前沿知識、教育教學改革的最新成果充實到教學內容中，從而增加基礎教育教學的優質課程資源。 3.4 改革師范生實踐教學體系
以師范生教育見習、實習、研習為主線，構建4年一貫制的師范生實踐教學體系。堅持實踐教學統一訓練、統一驗收、統一實習;增強師范生的職業體驗，從大一開始進行不同主題的教育見習，使學生感知和體驗中小幼學校的組織結構、運行機制及不同階段的教育教學規律，體驗教師職業的工作環境。強化學生的技能訓練，設立標準，要求學生在畢業前必須寫一手好字、設計一節好教案、做一節好課件、講一節好課、主持一節好班會，從而提高他們的從師技能。
3.5 通過“U-G-S”模式，加強基地建設改革，構建職前培養和職后培訓一體化教學模式
“U-G-S”模式是以專門培養地方基礎教育教師為首要任務的高等地方教育機構，與地方政府、中小學建立一種分工明晰、取長補短、合作共贏的長效教育合作機制。高師院校與地方基礎教育合作模式，大大地增強指導教師隊伍建設，一方面鼓勵青年教師分批分期到中小幼進行掛職實踐，另一方面聘請基礎教育的名師到我校做兼職導師。這種模式是全面整合校內校外的教師教育資源，將教學的研究的、校內的校外的、實體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進行有機整合，教學與科學研究的功能既相互獨立，又相互打通，確保教學和科研工作相互促進。
4 結語
探尋中國高師院校人才培養模式改革的目的在于促進教師教育的專業化，實現從師范教育到教師教育的轉變。高師院校應當整合校內的教師教育資源，吸納地區基礎教育的優質教育資源，建立教師教育資源的良性流動機制與共享機制，實現教師教育資源的整合與資源共享。樹立創新教育和實踐教育的教師教育理念，設置科學合理的課程體系，注重學生的從教能力培養，提高學生的實踐能力，為創新型人才的培養奠定基礎，實現創新型教師教育人才培養，實現與國際教師教育的接軌。
參考文獻
[1] 郭淑清.基礎教育改革背景下地方高師院校人才培養模式改革探析[J].通化師范學院學報，2014（7）：41-45.
[2] 張愛萍.發達國家或地區教師教育課程體系改革的經驗及啟示[J].比較教育研究，2010（12）：123-125.
[3] 童愛玲.高師院校教師教育課程教學改革探析[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2009（4）：122-124.
①課題來源：牡丹江師范學院科研一般項目（項目編號：YB2018011，項目名稱：高師院校與地方基礎教育合作模式 研究）;牡丹江師范學院教育教學改革項目（項目編號：18-XJ20070，項目名稱：UGS模式下卓越教師培養
模式的理論和實踐研究）。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/8/view-14900588.htm
