創新教法，深化高職英語教學改革

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　　摘 要 高職教育的核心內容與教育特色是職業性，英語教學在職業教育教學中的也是很重要的，英語教學要從學生的角度出發，不斷創新改革教學的內容，改進教學的方法、手段，建立健全教學管理機制，在教學過程中真正提高學生的英語運用能力。本文就高職課堂的現狀，分析如何創新課堂英語教育提出幾點建議。
　　關鍵詞 職教 英語教學
　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.066
　　Innovating Teaching Method and Deepening English
　　Teaching Reform in Higher Vocational Colleges
　　LI Jixia
　?。⊿ichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）
　　Abstract The core content and educational characteristics of higher vocational education are professionalism. English teaching is also very important in vocational education. English teaching should start from the perspective of students， constantly innovate and reform the teaching content， improve teaching methods and means， establish and improve teaching management mechanism， and truly improve students' ability to use English in the teaching process. This paper puts forward some suggestions on how to innovate classroom English education according to the current situation of higher vocational classes.
　　Keywords vocational education； English teaching
　　為社會培養實用型人才是高等職業教育的主要目標，英語這門基礎課程在高等職業院校的教育中也屬于必不可少的學科，職教英語不同于普通高中英語的是，職教英語教學更重要的是要讓學生掌握良好的語言學習方式和運用能力，更注重的是學生生產技術應用性和職業專業方面的交際性教學，培養的是全能型及應用復合型人才，教師的教育目標是讓學生學以致用提高自身的綜合能力。
　　1 高職英語創新改革的必要性
　　英語作為高職院校普遍開設的一門基礎課程，教學模式一直采用的是教師講，學生聽的模式，課堂枯燥乏味。[1]學生學習積極性不高，沒有真正參與到課堂，被動的接受知識點，學生的語言能力得不到提高。高職教育是為社會培養優秀人才，培養以技術應用能力為中心， 英語教師設計的教案應該以豐富學生綜合素質為基礎。這樣學生才能在自己專業技術性強的基礎上，綜合素質基礎學科發展才能適應社會發展。英語教學作為高職教育中的基礎課程，應當是以學生的需求為主，學生是學習的主體，教師應該以學生為中心，設計學生需要的適合教學方案。但是高職院校作為技術型職業院校，培養的是技術型人才，不能只單純的依托于教輔書籍，這樣的教學方法并不能有效提高學生的英語實際能力，特別是在聽說和實際操作應用中。如何高效的創新高職英語課堂改革是教師應當著重思考的問題。
　　2 高職英語創新教學策略
　　2.1 話題導入，大膽“說”
　　根據高職英語教學大綱的要求，英語教學的任務是通過聽、說、讀、寫四種技能的訓練，使學生獲得英語知識的基礎上進一步鞏固英語基礎，最終發展是為了實際運用英語的交際能力。而英語一向又是學生不感興趣的學科，高職學校更是如此。教師教學的目標一般都是為了學生考試順利過級，沒有從根本上解決并研究出一套學生適合的英語的教學方案。新課程改革之下也對高職教師提出了要求，教師要在原有的教學經驗上創新教學方案，提高教學效果。[2]學生作為學習的主體，教師應當從學生的角度出發，課程的開發應當是學生感興趣的，只有充分讓學生參與到課堂，才能有效的提高學生的學習興趣。趣味話題的導入，激發起學生討論的興趣，打開學生發散性思維。話語能力就是生成話語的能力，是學生交際能力的重要組成部分，也是學生學習英語的重要一步。高職英語教學就應該將教學內容和學生的專業和現實生活結合起來，讓學生體驗到學習的樂趣。
　　例如：話題How do you spend your free time on the weekend（你如何度過你的周末空閑時間），這個話題是每個學生都能說并且可以說出不一樣內容的，話題拋出后，學生一定會私下議論、探討，因為這是屬于學生感興趣的話題范圍，學生A：“I spend my free time listening to songs and shopping.”（我通過聽歌和逛街來度過我的空閑時間），當然教師也可以轉換思路，提問學生：Guess how i spend my free time.（你們猜猜我會怎么度過我的空閑時間）這個話題能充分調動學生的好奇心理，老師會怎樣度過他的空閑時間呢，學生B說：“I guess you might be taking care of the children or reading a book.”（我猜你可能會帶孩子或者看書）。類似于這樣的學生感興趣又有參與性的英語話題能最大程度的激發學生對英語學習的興趣，當然在討論完話題之后教師可以布置相關的作業，兩人為一個小組以情景再現的形式討論自己選定的話題，在下一節英語課上再展示作業的結果。情景式的話題討論，學生可以自己選定自己能說并且想說的內容，英語就是要大聲的說出來，不要有害怕說錯或是口語不標準的心理，教師也應該積極鼓勵，讓英語課堂活躍精彩。 　　2.2 帶入情境，打開英語思維
　　高職英語情景教學模式重在教會學生聽說讀寫的實際運用能力，以學生自主學習為主，側重提高學生英語學習興趣，充分調動學生學習的積極性，充分尊重學生的興趣、選擇，學習任何一門學科學生的興趣都非常重要。情境創設就是一種學生參與性很高的教學方法，學生在教師創設的情境中探索、思考，充分發揮學生學習的自主能動性。[3]通過情景學生學習的興趣建立一個學生學習的思維興奮中心，不僅優化了英語思維還奠定了英語基礎。情境化是指教師在教學的過程中有計劃有目的的將學生帶進創設的情境中，引導學生進入情境并快速掌握快內容的一種教學手段，讓學生明白英語的本質，英語也是來源于生活，貼近生活的，更是服務于生活的。
　　例如：提前和學生選定好學生喜歡的英文電影或是電視劇的片段，明白片段講的內容，通過學習片中人物的對話語氣和人物性格特點進行組隊模仿或是創新編排情景內容，這樣的情境創設學習模式能提高學生學習的興趣，讓了學生完成了從被動接受知識點到主動參與學習的轉變。利用多媒體設備播放《羅馬假日》片段，先完整的播放整個片段，在播放之前教師應當提醒學生用心看，播放完之后請學生說出片段的大致意思，或是有哪些詞句自己不清楚不明白。教師問題的引導學生自然會帶著問題認真聽、看片段，教師要讓每一個教學步驟都是有目的性的。學生A說：“影片大概講的是女主人公在喝醉酒后在路人的幫助下搭乘出租車，但是我有幾個地方不是很明白，然后我不明白charmed是什么意思?！苯處熢趯W生說完之后要給予鼓勵并在學生說出的答案上進一步的補充完善，然后要對學生提出的問題作出解答，charmed是形容詞，表示喜悅的、入迷的，“He was charmed by her elegance.（他被她的優雅迷住了）”，舉例說明會加深學生對生詞的理解，也可以讓學生自己編一個例句，檢測學生是否有正確完整的掌握。當然為了更進一步的提高學生的參與性，可以讓學生自行組隊編排一個短小的英語情境對話，讓學生的英語學習興趣更濃厚。
　　2.3 采用現代化教輔工具，促進課堂多樣性
　　傳統的英語教學模式就是教師在講臺上用力的講，學生在座位上木訥的聽，但是最后的教學效果并不高，這種教學模式不但沒有激發學生的學習興趣，反而會容易讓學生產生對學習英語的厭倦感，對英語提不起興趣。現代科技的進步，多媒體教學的應用能吸引學生的興趣還能提高學生對英語學習的求知欲。學校語音教室和多媒體教學硬件設施的更新在高職院校中也是很重要的，這些教學輔助都能有效的激發學生學習的興趣。國家信息化的重要組成部分中信息化教育也是很重要的，它能在一定程度上推動教育理念和教學模式的改革，同時也是育改革發展中不可少的支柱。近幾年興起的新的授課形式——“慕課”，和傳統教育不不同的是“慕課”是通過互聯網形進行遠程和網絡教育，通過一個端口連接數以萬計的教師和學生，“慕課”最大的特點就是規模龐大，他可以將學生和教師的數量及同時在線的人數增加；“慕課”的授課形式是微課程和小測試的全新模式，教師教學形式多樣，教學內容淺顯易懂；教師也很注重教學互動，學生可以在線上進行提問，線下有可以交流學習的社區，促進教師和學生之間協同學習。
　　例如：教師可以安排學生每周有一節到多媒體教室上慕課的機會，提前給學生說明，課后需要將在慕課上學習到的知識點以英語作文的形式作出體現，如果在慕課上有什么不明白不清楚的地方要作出總結，這樣學生可以有選擇的在慕課上體驗不同的英語教學課程，不但提高了學生的學習興趣還促進了的英語課程的多樣性，優化了傳統英語課堂，實現了教學資源上的共享與合理分配，最大限度上做到了多方面多層次的教育整合。學生在慕課上可以隨意的選擇國內外高校的優質課堂教學資源，選擇課程內容，提高自身的英語素養?！澳秸n”作為一種新型的教學模式，應該成為高職英語教學采用的一種手段，服務傳統課堂，優化傳統英語課堂的不足，做到為學生英語的發展著想，提高高職院校學生的社會競爭力。
　　2.4 優化口語教學，促進交流互動
　　傳統的教學模式教師往往忽視英語口語教學的重要性，忽視語言的交際性，而只是強調知識點的重要性。這種理念導致教師對學生口語能力培養的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。當然英語口語的訓練除了在課堂上有幾分鐘的訓練以外，課后根本沒有機會有接觸到英語口語的訓練。當然在應試教育之下，英語教師更注重的是學生的筆頭訓練，缺乏聽說讀寫的有機結合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養，教師沒有重視，自然學生也不會意識到英語口語的重要性。當然學?？梢云刚堃坏絻擅饨?，教師之間可以相互學習、探討教學方案，優化教學方法，以提高學生英語口語能力為目的向外教學習，也可以每周有一或兩節課由外教來講課，讓學生的體驗不一樣的課堂教學，豐富教學的多樣性。[4]
　　例如：教師可以安排學生在課后自行選擇短小的口語片段訓練，模仿電影片段或是一段有含義的英文哲理句，再或是一首英文歌，又或是一些自己專業方向的專業名詞和技術介紹，學生在下一節英語課上課之前由教師隨意抽選幾名同學展示自己選擇的口語訓練結果，隨后教師要給予學生相應的鼓勵，以及還可以有提升的一些小建議。教師將學生學習的主動權交給學生手里，提高學生的學習積極性，打開學生勇敢開口說英語的決心和興趣。
　　3 結束語
　　教育的目的是培養人才，教育的宗旨是為社會服務。在今天的社會化大生產背景下，為社會輸送高水平、高技術和高素質的復合型人才是高職教育的義務和責任。但是現在高職教育的教學模式太過于保守，并不能適應大環境下對社會人才需求，所以高職院校的教學模式改革必須有效貫徹執行。改變原有單一的教育模式，創建多元化的課堂新形式，讓高職英語課堂教育成為學校和企業和社會對接的堅固橋梁，讓高職院校培養出社會需要的技術全面型人才的搖籃。
　　參考文獻
　　[1] 朱祥.“翻轉課堂”在高職公共英語教學中的應用研究[J].陜西工業職業技術學院學報，2018.13（3）：26-29.
　　[2] 陳帆.職業能力培養視角下高職公共英語教學改革議[J].黑河學院學報，2018.9（11）：102-104.
　　[3] 付志娟.高職公共英語課程的功能轉換及價值思考[J].教育科學論壇，2017（15）：49-51.
　　[4] 岳剛.高職英語口語大賽引領下的英語教學改革探索[J].教育教學論壇，2015（27）：87-88.
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