體驗式教學法在高中生物教學中的應用

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　　摘 要：生物是一門對學生理解記憶有很高要求的學科，培養學生學習興趣并引導其參透知識是教師的重要教學任務。在新課程改革要求課堂教學由學生被動接受向學生自主探究轉變的背景下，傳統的教學模式顯然已不能滿足學生的發展需求。而體驗式教學作為當今時代下的新型教學方法，能夠有效調動學生主觀能動性，加深對知識的理解。本文從高中生物教學現狀出發，對高中生物教學提出一些改善策略，希望這些建議能夠有助于體驗式教學法的正確運用和推廣。
　　關鍵詞：體驗式教學；高中生物；應用探究
　　體驗式教學是以最大化尊重學生學習主體地位為出發點，重點圍繞“體驗”二字展開。學生在學習當中，根據教師的適當引導進行自主體驗，從而感知知識的形成與發展過程來構建具有自身個性化特點的知識體系框架。在素質教育觀要求課堂教學促進學生知識、技能與情感全面發展的背景下，體驗式教學的應用能夠實現學生基于情感體驗去深入探究知識，將其由感性認識上升到理性理解上，這既能促進對知識的理解，又能增強情感體驗。教師在實際教學中要結合生活實際，優化體驗式教學方法，促進學生綜合素質的全面提高。
　　一、 結合教學情境，激發學生體驗動力
　　良好的教學情境是激發學生學習興趣與啟發思維運轉的重要方式，也是體驗式教學增強學生實際體驗的有效手段。體驗教學能夠順利展開的一大前提就是學生對所要學習的目標內容建立強大的體驗興趣，因而啟發自身探究動力，深入體驗感知。在以往高中生物教學模式中，教師為了加快授課進度，往往以講授法為主，脫離了情境的依托使得知識以枯燥無味的方式呈現給學生，不僅起不到深入理解、加深體驗的作用，長此以往容易使學生產生學習的厭煩心理，不利于生物教學的長久發展。因此，教師在實際教學中要注意教學情境的創設，結合學生個性特點以激發其體驗動力，增強感知效果。同時，在設置教學情境時切勿過于空泛，要盡可能選取學生日常生活中所接觸到的情與景，并在此基礎上凸顯學科科學性，以此實現學生內心情感共鳴，增強心理認同感。
　　例如在學習《細胞的衰老和凋亡》這一課時，教師首先通過問題“為什么老年人的頭發大多是白色的，甚至還會出現老年斑、皺紋等癥狀呢？”，引發學生內心思考，激發其體驗動力。隨后，教師通過多媒體為學生放映一段《人的面部衰老過程圖》視頻，將教學重難點形象指出，為后續學習做鋪墊。最后，為學生提供一段“科學家分別培養嬰兒、中年人與老年人的新生成纖維細胞”的科學性材料，引導其通過觀察三種來源細胞的增殖代數與分裂情況，自主體驗細胞衰老產生的一系列變化，由此加深知識理解。通過上述教學，使學生在特定的情境下發揮主觀能動性，通過自主閱讀、觀察相關視頻、材料，體驗細胞衰老過程，并主動探究衰老細胞的特點，與新細胞形成對比，增強學生對細胞衰老的形象記憶。
　　二、 通過合作探究，增強學生過程體驗
　　合作探究是尊重學生學習主動地位與主觀情感的重要教學方法，也是體驗教學中增強學生過程體驗的有效途徑。學生自主體驗時難免會因為個體差異，對同一知識產生不同程度的體驗感。而通過小組合作探究，能夠幫助學生在自主學習的同時與他人實現體驗交流與共享，既能拓寬學生的知識層面，又能使其建立多角度看問題的良好習慣，對體驗學習的順利展開有著重要作用。與傳統教學模式相比，合作探究的一大特點體現在開放性上，教師應盡可能為學生提供開放的時間與空間，使其按照自身特定方式進行開放交流與表達，并在這過程中實現思維與思維之間的碰撞。合作探究的教學模式打破了傳統模式中教師主導、學生被動的局面，極大地調動了學生的自主性，實現課堂主動權的有效轉移。
　　例如在學習《DNA的分子結構》這一課時，首先，教師通過多媒體以及DNA雙螺旋模型等教學輔助工具為學生創設良好的體驗情境，使學生通過觀看體驗DNA結構組成與特點，形成知識印象。隨后，以小組為單位展開合作探究，教師為其布置三個任務，其一完成DNA雙螺旋結構的制作，其二根據完成模型將其特點進行總結，其三是聯系實際談一談對DNA在遺傳當中的感悟。通過這樣使學生在合作探究中既完成了知識框架的構建，又實現了技能與情感的操練，同時聽取小組內其他成員的意見，完善自身所存在的理論缺陷，從而提高知識理解的準確性。
　　三、 建立及時評價，增強學生成就體驗
　　科學、及時地反饋評價是激勵學生改正錯誤、再接再厲的有效方式，也是體驗教學中增強學生成就感體驗的重要保障。在以往教學當中，對學生課堂、課后學習成果的及時評價往往被大部分教師所忽視，使得學生的學習成就體驗并沒有發揮最大程度的作用，在某種程度上也限制了學生對生物進一步學習的熱情。因此，在體驗式教學的應用背景下，教師不僅要關注學生課堂情境與合作探究的體驗情感，還要及時肯定學生的作業完成成果，通過語言鼓勵或實際獎勵來提高學生探究自信心，同時增強其體驗成就感，以此激發學習動力。在具體教學過程中，教師可以通過提問、解答的形式來實現教學的及時評價，通過對學生的回答提出針對性建議，來間接引導學生的探究方向，同時肯定其內心想法。
　　例如在學習《生態系統的信息傳遞》這一課時，就可以為學生放映動物傳遞信息的圖片和視頻，讓學生歸納信息傳遞的知識。待學生觀看完畢后，教師提問學生“你能說出上述信息傳遞在農業生產、社會生活中的具體作用嗎？”以此調動學生已有知識儲備，使其在體驗的基礎上靈活運用。學生熱烈討論后，教師要針對學生的回答做總結性發言，對其想法提出肯定，并通過語言表演來增強其成就體驗感。最后，針對不同的結論分別提出針對性修改意見，使學生客觀地去分析問題，對知識建立正確理解。
　　四、 結語
　　體驗式教學作為尊重學生主觀情感與體驗的新型教學方法，是素質教育觀下以生為本教學理念的具體表現，既符合學生的認知特點與發展規律，又能使其在情感理解的基礎上消化知識。因此，教師作為教學活動的實踐者，要仔細鉆研體驗式教學方法的具體實施策略，不斷改進與創新，通過教學情境體驗等一系列措施激發學生體驗學習意識，促進學生知識、技能與情感全面發展，提升高中生物課堂教學水平。
　　參考文獻：
　　[1]鄔德強.淺談體驗式教學在高中生物教學中的應用[J].中國校外教育，2010（7）：75.
　　[2]高中生物教學中實施體驗式教學的探索[D].長春：東北師范大學，2008.
　　作者簡介：孫華權，重慶市，重慶市江津中學校。
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