激勵教育的路徑實踐研究
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小學激勵教育理念狹隘、手段單一，缺乏科學性，與懲罰相脫節，激勵教育活動薄弱。本文基于現狀，提出優化激勵教育的路徑：提高教師激勵教育理論水平，開展激勵教育實踐晾曬活動，靈活選擇語言激勵、榜樣激勵、目標激勵、情感激勵等激勵教育方法，堅持及時、公正、適度、差異性等激勵原則，有機融合懲罰教育，促進激勵教育活動化等。
心理學研究成果表明，每個人都渴望得到外界的肯定，具有被激勵的心理需求。小學階段正是學生身心發展的奠基階段，它在小學生一生發展中具有重要作用。這就需要我們基于當前小學激勵教育實施現狀，不斷探尋小學激勵教育實施的有效路徑，讓激勵助力孩子健康成長。
一、小學激勵教育實施現狀
激勵教育作為一種有效的教育手段，得到了廣大教師的肯定與廣泛運用，但還存在一些問題，制約了激勵教育實施效果。
（一）激勵教育理念狹隘
目前，不少教師在實施激勵教育時教育理念狹隘，將激勵教育簡單地理解為表揚，一味的表揚使激勵教育內涵變得貧乏起來，難以達到激勵教育實施的預期目標，削弱了激勵教育實施的效應。因此，亟待提高教師理論素養，從而形成科學的激勵教育觀念，提高激勵教育實施的有效性。
（二）激勵教育手段單一
激勵作為一種有效的教育手段，不拘一格，形式多樣。但是在小學激勵教育實施實踐中，不少教師激勵教育形式單一化，或者陷入了程式化僵局，制約了激勵教育應有的效應。這就需要教師根據學生實際以及學生之間存在的客觀差異性，因時因地制宜地靈活選擇激勵教育手段，豐富學生體驗。
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激勵教育屬于心理學范疇，它需要科學的原理作為指導，這就需要教師在實施激勵教育時要講究原則性。但不少教師對激勵教育研究不夠深入，在運用激勵教育手段時具有很強的隨意性，需要我們根據激勵教育的特點，尊重激勵教育一般原則，科學地實施激勵教育，從而提高小學激勵教育實效性。
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任何一種教學手段在具備自身優勢的同時，不可避免地存在自身局限性，這就需要我們善于根據不同教育手段優缺點，將多種教育手段有機結合起來。激勵教育體現出教育感性的一面，但不少教師過于倚重感性教育手段，不注重激勵教育與懲罰教育的有機結合，一味地表揚往往會滋生學生驕縱心理與思想，亟待我們轉變激勵教育思想理念。
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任何一種教育手段作用力都是有限的，尤其是單調的說教式教育方式缺乏長期效應。目前，小學激勵教育實施過程中，不少教師過于依賴說教式激勵，淡化激勵教育活動，激勵教育活動的弱化制約了激勵教育實際效應，需要我們將激勵教育與學校日常學習活動、主題教育活動等有機結合起來。
二、小學激勵教育優化路徑
小學激勵教育的優化需要我們根據激勵教育實施過程中存在的突出問題，有針對性選擇適切的優化路徑，并在實踐中檢視激勵教育實施的有效性。
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教師是小學激勵教育的直接實施者，教師的理論素養與教育實踐能力直接關系到激勵教育實施的有效性，因此我們要將提高教師激勵教育的理論素養與實踐技能作為一個首要任務。
1.提高教師激勵教育理論水平
學校層面，要基于激勵教育實施的需要，對教師進行系統的教育理論培訓，將教師理論素養發展納入教師成長規劃中，不斷提高教師實施激勵教育的理論水平;教師層面，要進一步提高責任感與危機感，積極拓展自我發展的渠道，利用互聯網、微媒體平臺等，開展自我學習、自我教育，從而不斷提高激勵教育理論素養。
2.開展激勵教育實踐晾曬活動
理論需要實踐加以驗證，教師在提高激勵教育理論素養的同時，要積極開展激勵教育實踐晾曬活動，聚焦成功案例，進行系統的解剖，尋求激勵教育實施的有效范式，并不斷提高教師運用激勵教育理論指導實踐的能力。教師要及時進行活動總結與反思，積淀激勵教育經驗。
（二）豐富激勵教育方法
激勵教育方法直接關系到教育的效果，我們要根據小學生興趣難以保持持久性的特點，不斷豐富激勵教育方法，通過語言激勵、榜樣激勵等多樣化方法，不斷尋找激勵教育實施的載體。
1.語言激勵
語言激勵是最常見的激勵方法，新時期我們要進一步優化語言激勵方法，除了口頭語言激勵外，還要善于運用神態、形體語言等，通過一個飛揚的眼神、一個細微的動作，讓激勵的陽光照進學生心靈。
2.榜樣激勵
榜樣激勵就是利用學生身邊的榜樣激勵學生，達到引領學生健康發展的一種激勵方法。這種方法由于借助學生身邊的人和事，具有很強的說服力，產生的激勵效果很顯著。除了榜樣激勵外，還有情感激勵、目標激勵等多種方法，需要我們靈活選擇，并不斷創新激勵方法。
?。ㄈ﹫猿挚茖W激勵原則
激勵作為一種教育手段，需要講究科學性，堅持及時、公正、適度、差異性等激勵原則，從而發揮激勵教育應有效應。
1.堅持及時、公正原則
教師要善于發現學生身上表現出來的優點，及時捕捉，并給予及時的激勵，從而產生積極的激勵效果，避免滯后性激勵削弱激勵效應;在激勵教育實施過程中，教師要摘下有色眼鏡，尊重學生被激勵需求，公平公正地看待學生，并正視學生表現出來的非智力因素，從而做到公平公正。
2.堅持適度、差異原則
任何一種教育手段都不是萬能的，也不具備絕對的普遍適應性。這就需要我們堅持適度原則，不能賞識過度泛濫，讓小學生在激勵中錯誤地認識自我，從而對學生產生誤導;另外，由于教育的對象是小學生，他們對自我的認識很大程度上取決于外界的評價，這就需要我們根據小學生認知實際，堅持差異性激勵原則，做到因人而異。
（四）有機融合懲罰教育
激勵如陽光，但是小學生的成長也需要風雨的澆灌，因此在實施激勵教育時要有機融合懲罰教育，將激勵教育與懲罰教育有機結合起來。
1.懲罰教育適度化
懲罰教育與激勵教育一樣，是小學教育的一種常見手段，在運用懲罰教育時，我們要堅持適度性思想，在堅持以賞識、激勵為主的基礎上，對于學生出現的一些原則性問題，及時、有度地給予懲戒，讓學生認識到問題的嚴重性，從而及時改正錯誤，糾正錯誤的行為與思想。懲罰教育不是對學生肆意的摧殘，仍然需要我們尊重學生的尊嚴，不能對學生的身心造成傷害，不能將懲罰教育異化為體罰。
2.懲罰教育也是激勵
懲罰教育實施時需要我們明確教育歸旨，懲罰與激勵作為不同的教育形式，教育的路徑不同，但是實施教育所達到的目標要保持高度的一致性，都是為了促進學生發展。換個角度來說，懲罰教育也是為了激勵學生上進，能夠健康發展，這是我們在實施懲罰教育時必須要堅持的思想，否則就會失去懲罰教育的意義，使教育變成懲罰，而不是教育。
（五）促激勵教育活動化
激勵教育要根據小學生心理發展特點與認知特點，少一些說教，多一些教育活動，促激勵教育活動化，與學校日?；顒印⒅黝}教育活動有機結合起來。
學校日常活動滲透力最強，我們可以根據激勵教育實施的需要，將激勵教育與日?；顒佑袡C結合起來，從而根據學生的日常表現及時地給予激勵，例如根據學生常規行為，對學生各個方面的表現給予及時的激勵。
主題教育是學校必不可少的教育形式，影響力較大，教育主題集中。我們可以借助主題教育形式實施激勵教育，或者將激勵教育與主題教育有機結合起來，通過評星的方式對學生進行激勵，在多樣化活動中達到激勵學生的目的。
三、結語
總之，激勵教育作為一種常見的教育形式，積累了豐富的經驗，也存在一些突出問題。我們要根據激勵教育存在的典型問題，及時采取優化措施，觸動學生心靈世界，讓激勵成為滋養學生的陽光，促進小學生身心健康發展。
【作者單位：渤海大學 遼寧】
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