妙用心理學，優化英語課堂教學
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【摘 要】 小學是學生心理發展的關鍵時期，作為一名英語教師，應該妙用心理學，把握學生的心理特征，進行行之有效的英語課堂教學。如何妙用心理學，根據學生的心理特征來制定有效的教學？本文從允許差異，因材施教;激發興趣，愉快教學;以激勵機制為主的評價手段這三方面來展開闡述。
【關鍵詞】 心理學;小學英語;課堂教學
兵家有云：“知己知彼，百戰百勝”，教學雖稱不上行兵打仗，可是其道理等同，若能在教學中先了解學生的心理特征及心理需要，并根據其需要制定行之有效的教學，必定能事半功倍。小學階段是學生心理發展的關鍵時期，是智力開發的最佳時期，可塑性強，有強烈的好奇心，無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，以具體形象思維為主。他們會為好成績而學，為老師、家長的鼓勵而學，為集體榮譽而學。作為一名小學英語教育者，若能充分了解學生的心理特征、把握其學習特點，就能真正運用有效的教育方法，實現有效的英語課堂教學。
一、允許差異，因材施教
正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的學習能力和非智力因素也存在著差異。差異是因材施教的前提與基礎。
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根據學生的實際情況，把他們分為A、B、C層，然后進行因材施教，對不同層次的學生進行導向和鼓勵，提出適當的要求和希望，讓各個層次的學生都能有所進步，有所收獲。例如在朗讀方面的提出以下要求，A層次的學生要求語音語調準確，富有感情地流利地朗讀;B層次的學生要求語音準確，流利地朗讀出來;C層次的學生要求能讀準單詞，完成朗讀。
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在教學中，教師應準確把握各層次的教學定位，巧妙地進行課堂教學設計，采用各種教學手段，創設各種教學情景，讓各層次的學生在課堂都能一展所長和有所收獲。例如在教學對話模仿中，對于C層次的學生，可以要求他們能簡單地按原文對話出來;A和B層次要求他們盡可能模仿出原味的，地道英語對話，甚至是表情和創造性的拓展。又如在課堂教學上，教師根據不同層次的學生，設計不同的問題，讓每一層次的學生體會成功的喜悅。例如對于C層次的學生，應側重在基礎，在拼讀單詞、短語練習等方面，讓他們有發言的機會。而對于A和B層次的學生，則充分調動他們的積極性，讓他們主動交談，讓他們深切體會到學習給他們帶來的快樂，激發他們對學習英語的熱情。
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對于學生的練習任務，教師也可以根據每個層次的學生的差異，對學生的作業和任務，進行分層布置，進行個性化的處理，讓學生選擇適合自己的練習，有助于激發學生的學習興趣，提高學習效果。如英語的作文練習，如：weather，John，sweater，go shopping，bus，time，do homework，watch TV，blue，fresh. 用上五個或五個以上的單詞寫一篇小作文。不同的學生會根據自己的不同水平完成作業，既有共性也有個性化的作業設計深得學生的歡迎，也達到了各自的教學目的。
二、激發興趣，愉快教學
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。在教學中，要激發學生興趣，進行愉快教學。小學生對于形象具體的東西，容易理解和記憶。因此教師在教學過程中要善于變換多種不同的教學模式和教學手段，集各家所長，培養感性知識，逐漸過渡到理性知識。
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據心理學家分析，小學生的注意力不穩定，不持久且常與興趣密切相關，有意注意一次只能維持20分鐘左右，而小孩子天性好動，愛表現，樂于參與游戲活動，享受贊揚的快感。游戲可以調節學生的思維，滿足學生享受快樂的心理需要，因此教師應該巧用游戲這一手段對課堂教學進行設計，把教學的目標和任務滲透到游戲活動當中，讓學生不知不覺地在愉快的心情中進行了有效學習。
1. 用游戲引入新知識。愉悅的新課導入能有效地吸引學生的注意力，充分調動他們的學習興趣。在平時教學中，要根據小學英語課堂教學特點和學生的心理特點，可在教學中采用歌曲、猜謎語等導入。例如：教學英語字母前，先教學生唱英文字母歌，學生哼唱幾次就能按順序唱出來，這樣為下一步的學習讀寫字母打下堅實的基礎。
2. 用游戲操練、鞏固新授知識。在學習了新單詞后我們可以通過What’s missing？或Sharp eyes！或 opposite tune等游戲來進行及時的鞏固復習。又如在學習了動詞現在分詞及現在進行時的相關句型時，我們可以通過chant這一種活動形式來鞏固練習：
Mike，Mike，what are you doing？Running，running，I am running.
Sarah，Sarah，what are you doing？Swimming，swimming，I am swimming.
這樣把本來枯燥單調的單詞、句型學習變成了生動形象的游戲，這樣學生在生動有趣的游戲中，起到了復習鞏固的作用。
（二）直觀教學，創設情境
根據研究，小學生的認知特點具有很大的具體性和形象性，與形象識記的材料相比，文字識記材料的記憶效果差的多。根據學生這一心理特點，教師在教學中應充分利用各種各樣的實物、圖片、影像，結合先進的教學設備，努力創設語言情境進行教學。
1. 實物。實物符合學生的認知特點，能使課堂教學形象、生動。凡是能找到實物的，都盡量帶入課堂教學。如教學desk、 chair等詞，可邊指實物邊進行教學：This is a desk.That’s a chair. 既省去準備教具的麻煩，又能充分調動學生學習的興趣，實現有效的英語課堂教學。
2. 圖示、簡筆畫。美國圖學記者哈拉曾強調說：“千言萬語不及一張圖”。讓學生體會到學習也是一種享受。如學習英語單詞sad，happy，angry等，我們可以畫表情圖，讓學生對這些心情詞語通過如此形象的表情來記憶深刻。學生在欣賞簡筆畫的同時，也容易記住知識點，學起來生動活潑。
3. 運用多媒體創設情境。在教學中，教師可以借助電教平臺，通過聲音，影像等創設情境，讓學生在情境當中去學習英語，更加有效地體會和理解英語的運用。如在復習PEP四年級下冊的shopping時，可以創設兒童節去購物的故事貫穿整個單元，讓學生在真實的情境中運用單詞與購物句型，讓學生把所學的知識運用到交流實踐中，從而調動學生的學習興趣。
三、以激勵機制為主的評價手段
《兒童發展心理學》認為：學生是有內在潛能的，而潛能的開發有賴于他人的理解和信任。我們在評價學生時，可以采用直接語言表揚、集體夸一夸，或獎勵銅幣章等，對學生進行激勵。比如學生回答精彩時，用贊賞的語言說：Good job！Well done！You are so smart！回答不正確時，可以鼓勵地說：Never mind！Try again！Please think it over. 給予一點提示和思考的時間，并說：Don’t be nervous！Take it easy！Try your best！只要學生能說出一點，就表揚他們，肯定他們，然后再引導他們慢慢說，讓學生體會到成功的喜悅，增強他們表達的愿望。
小學生心理是一個逐漸發展的過程，既有共性，也有個體的差異。作為一名英語教師，應該妙用心理學，把握學生的心理特征，進行行之有效的英語課堂教學，促進師生間的情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍，賦予英語教學以生命力，英語教學才能更上一層樓，學生才能學有所成。
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