破而后立：全息學習的實踐路徑
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【摘 要】全息學習旨在以“全人發展”為核心目標來聚焦“學習改革”，力求打破傳統課堂形態中“教與學”二元對立的局面，以學程融通，延展“先學”與“后學”;學法融通，深化“合學”與“講學”;學教融通，生成“診學”與“導學”等策略來發展多樣性的學習方式。
【關鍵詞】全息學習;學程融通;學法融通;學教融通
【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）26-0055-02
【作者簡介】夏莉莉，江蘇省常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500）教師，高級教師。
全息學習以“全人發展”為核心目標來聚焦“學習改革”。在多次對“回逆再構式”項目進行頂層設計、實踐反思之后，常熟市實驗小學提出了將直線型的“老師教——學生學”的方式改革為網狀交互式的“學程融通、學法融通和學教融通”的方式。筆者以小學英語教學為例，闡述如何在全息學習理念的指導下，依托全息學習云平臺（以下簡稱云平臺），解決傳統教學中難以突破的教學問題，克服班級授課制下一對多以及同步教學的制約，支持學生一對一的個性化深度學習。
一、學程融通，延展“先學”與“后學”
全息學習突破了傳統課堂教學的時空限制，倡導學習無時不在，而現代技術的發展，“互聯網+”時代的到來，則為全息學習的實現提供了強有力的保障。學生學習從課前開始，在課堂發展，到課后延伸。
在學生學習一個新主題前，筆者會在云平臺上分別設計“先學單”和“后學單”?！跋葘W單”用于課前，主要調查學生已有的知識和渴望學到的知識。筆者以文本、圖片、音頻、視頻等形式在云平臺上發布任務，讓學生課前先學，學生也以文本、圖片、音頻、視頻等形式實時上傳學習成果，提出疑難問題，開展師生間、生生間的在線交流，家長也可以參與其中?！昂髮W單”則用在課后，讓學生對照“先學單”，列出他們已學會的知識。同時“后學單”還可以為學生的繼續學習開辟空間。例如：一節英語課上，學生創作了許多小詩，他們就可以在課后將自己的作品發布到云平臺中，供他人欣賞、學習。師生可以即時對學生上傳的成果，采用文字、語音、視頻等方式進行評價，并提出改進建議。師生上傳的資料會被分類保存下來，形成電子成長記錄，作為大數據評價的基礎信息，促進教與學的改進。
從“先學單”到“后學單”，學生不僅完成了知識的梳理，還經歷了自我的質性評價，這一不斷反芻主題的過程正是學生探究學習的過程，啟發學生把已經學到的知識組織到一定的概念范疇內，從而強化對該主題的完整的心理圖式。
由此可見，全息學習的課堂是一個多元信息匯集的“中樞”，來自先前學習的信息在這里匯集、碰撞、整合，從而形成學習成果，并應用于后續的學習和生活。
二、學法融通，深化“合學”與“講學”
為了改變學生合作學習時思考被動、目標不明、分工不清的樣態，全息學習提出了“合學”和“講學”的學習范式。
“合學”，確保人人有獨立的思考和適切的任務。比如，筆者在進行英語閱讀圈活動時，將學生的任務做了詳細的分工：討論領隊負責問題的討論和討論節奏的調控;文化搜集員負責閱讀背景的資料收集和介紹;詞匯管理員負責收集組員遇到的生詞;歸納員負責收集問題和總結歸納;聯絡員負責與其他組或老師進行溝通;音量控制員負責小組討論時提醒組員控制音量等。
金字塔學習原理告訴我們“講給別人聽”是最有效的學習方式，知識的留存率達到90%。全息學習的“講學”，就是充分利用學生的差異性資源，鼓勵學生把學到的知識講出來。即展示“先學”“后學”和“合學”的成果，其他學生可以根據“講學”內容進行追問。“講學”融表達、傾聽、合作、交流于一體，能夠促進學生合作交往能力、批判性思維、創造性思維等的發展。
三、學教融通，生成“診學”與“導學”
全息學習以學生的“學”為中心，以學生的“先學”“后學”“合學”“講學”資源為教學的起點。教師的“教”則在動態的“學”中生成隱性的“診學”與“導學”。
“診學”是對“學”進行的診斷。不管怎樣教學，我們都必須承認教師“教”的期望與學生“學”的現實之間還是存在著差距，而“診學”就是縮小這個差距的有效手段。
例如：一節課中，筆者的教學目標之一是讓學生在閱讀中形成多元的學習單詞策略。傳統課堂上大多采取直接教授的方式，如根據上下文或插圖猜測、根據舊單詞來遷移讀音等。而全息學習的方式卻是依靠學生的“學”來進行“教”。課前筆者讓學生在云平臺上先學課文，形成自己個性化的學習生詞的策略并作記錄。筆者通過云平臺進行“診學”來了解學情。課中通過“講學”的方式讓學生互相補充學習策略，筆者的“教”就化作了隱性的“診學”。
全息學習的“導學”關注“以學習者為中心”理念下的教師價值。如今倡導學生自主學習，但要注意的是學生的“自主學習”并非極端的“自己學習”。“導學”貫穿于整個學習過程中。在淡化教師顯性主導，給學生更多自主時空的同時，必須加強教師隱性主導的作用，有效地控制和管理教學活動，這樣才有利于學生自主學習活動真正有效地開展。
全息學習積極構建“學為中心、問題導向”的實踐范式。但學習方式的改革并不是顛覆原有的教與學的形態，而是洞悉問題并嘗試解決問題之后的“再構”。學習方式改革不是簡單地選擇或放棄某幾種學習方式，而是遵循學習規律，體驗學習方式的多樣性和靈活性。在難題求解的尋繹中，把教的目標寓于學的過程中，我們的學就會產生實質性和創造性的結果。這是以全人發展為核心目標的整體性教育改革。它不僅是來自于教育創新的發展訴求，更是對如何發展學生核心素養這一命題的積極回應。
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