全息學習：為學習提供無限的可能
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【摘 要】全息學習關注人的完整性、內容的全面性和學習的全程性，為課程整合提供了無限可能?！吨T子論水》教學案例通過自編班級教材，借助全息平臺進行小組合作探究，重組課程內容，豐富課程資源，整合各學科知識，讓課程更豐富、更立體、更多元。
【關鍵詞】全息學習;課程整合;合作探究
【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）26-0059-02
【作者簡介】陸琴，江蘇省常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500）教師，一級教師。
“全息學習”基于學生的學習，關注人的完整性、內容的全面性和學習的全程性，真正實現“學習，無時不在、無處不在、無人不在”，為學生的學習、課程的整合提供了無限的可能。
筆者在六年級自編教材《諸子論水》一課的教學中，利用全息學習云平臺進行了教學指導的嘗試，打破了傳統40分鐘的課堂教學方式，走向了一種沒有邊界的教學時空，實現了課程的自主選擇，讓課程更豐富、更立體、更多元。
一、利用全息平臺，豐富多種課程資源
1.先學材料呈現，自身內部經驗的深度融合。
每個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。教師在全息平臺上發布學習任務，供學生學習。學生接到學習任務后，在云平臺問題的引導下，通過充分的自主學習、思考、探究，根據自己的情況選擇某個內容開展自主先學，調動自身的學習經驗來解決問題。
筆者在全息平臺發布先學任務——請學生用自己喜歡的方式去解讀孔子的這句話，子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?
俞慶至同學在學習孔子的這句話時，用講解小古文的方式錄好語音并上傳至全息平臺，她的朗讀、講解得到全班同學的點贊。在她初步理解了這句話的基礎上，筆者繼續利用云平臺引導學生思考：逝者是指什么？俞慶至同學繼續探究，她認為逝者就是指時間，她研究了孔子講述這句話時的背景，想象孔子站在觀川亭前沉湎于對過去的懷想之中，她由一句話聯想到孔子一生所追求的“仁”的思想。俞慶至對孔子這句話的理解，是她讀了《孔子的故事》，看了全息平臺上的《孔子》紀錄片，對孔子有了深度了解之后產生的感悟，也融合了她閱讀經驗后的想象。
而從小喜歡閱讀古詩詞的金子旖同學，她在研究這句話時，則聯系自己的閱讀經驗，想到古往今來很多詩人寫的詩中就蘊含著孔子這句話的意思。王沈佳同學運用哲學思想進行解讀，他認為自然界、人世間、宇宙萬物，無一不是逝者，無一不像河里的流水。
利用全息學習云平臺，學生首先進行自主探究，憑借已有的認識能力，深度融合自身內部經驗，形成對“逝者如斯夫”個性化的理解，這是每一個學生帶來的課程資源。
2.平臺資源支持，其他路徑經驗的必要補充。
在學生完成任務的過程中，如若需要資源支持，可到云平臺的學習資源區中下載資源包尋求幫助。資源包含有相關學習內容的背景資料、微視頻等資源，這些課程資源由教師和學生共同提供并不斷更新，成為學生學習過程中的必要補充。
比如：課堂伊始，一個個“水”字的演變，就是學生在全息平臺資源庫中提取的資料，讓學生感受到從古至今，一個“水”字就有這么多不同的形態，而“水”在每一個人心中也有著不同的內涵和理解。
云平臺是一個豐富的信息庫、素材庫，它突破了時空限制，使學生能根據自己的需要，將信息為我所用，進行自主創造。
二、小組合作探究，整合各種學科知識
全息平臺開發的強大功能——即時生成小組研究報告，實現了個體間的經驗互通、視野共融、資源共享。本課的“合學”環節，筆者要求各小組先選擇一個最具啟發的觀點討論交流，再利用全息平臺的大數據，聯結全班學生先學時發布的學習資料把小組需要的資料發送到全息平臺上。學生在小組討論的過程中，可以隨時聯結別人發布的先學內容，解讀諸子論水的觀點，并即時生成小組研究報告，幫助小組成員進行講學交流。課堂學習的過程，通過全息平臺及時、全面地記錄下來。
第二小組在研究“禹之行水，循水之道”時，用平板電腦登錄全息平臺，聯結全班同學“先學”的成果去解讀、豐厚孟子論水的觀點。以下是他們的講學過程：
聯結語文教材：回顧《大禹治水》的課文。（李昕萌）
聯結科學知識：播放朱李涵走訪閘口的音頻和照片。（金子旖）
聯結歷史背景：講述春秋戰國時期修筑“曲防”“以鄰為壑”的故事。（徐志濠）
聯結成語故事：發現《孟子》一書對水文地理的研究。（陳顧怡）
在這一段的“合學”“講學”片段中，全息平臺幫助學生整合歷史、科學、語言等多學科知識，引“活水”于各科學習之中。全息平臺也打破了課內與課外，校內與校外的界線，聯結了全班學生先學的學習成果，共享信息和資源，讓合作、探究學習成為全息課堂的一種常態學習方式。全息平臺上動態化的學習資源和環境，突破了時空限制，使學生眼前豁然開朗。他們可以根據自己的需要，將別人發布的信息為我所用，聯結個體之間多方經驗，整合各學科知識，進行自主創造，不斷生成新的資源和成果。這種互動式的學習滿足了學生的學習需要。
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