淺析課文插圖在小學英語教學中的運用
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【摘 要】在小學英語語篇教學觀摩和課堂觀察實踐中時常發現，大多教師只注重對課文內容的講解和處理，認為與課文內容密不可分的插圖可有可無，于是采取熟視無睹的態度，或淺嘗輒止，或明知故問地進行處理，割裂了圖文關系，從而浪費了優質資源，削弱了教學效果。卻不知課文插圖是英語教材中的重要組成部分，在沒有增加語言難度的情況下，課文插圖可以豐富和拓展課文的內容，在一定程度上降低學生理解的難度。在實際教學中教師通過使用插圖，引發學生思考、化解教材難點以及增強學生的表達能力，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，促進學生對課文文本的理解，而且能夠提高學生的語言運用能力。所以，插圖的應用對于我們來說十分重要。
【關鍵詞】英語教學 小學課堂 插圖
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.140
《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的語言技能目標，對課文中插圖的使用提出一些切實要求，如根據圖片讀故事、看圖說話、根據圖片寫詞句等?？梢?，課文中的插圖是十分重要的。然而，許多教師并沒有意識到插圖的作用，反而花大力氣四處搜索圖片去制作課件，導致了時間和資源的浪費。有效地使用這些圖片，不僅可以讓學生意識到教學內容和插圖間的內在聯系，還可以幫助學生更好理解課文內容，進一步突破重難點。
一、以圖引思，引出學生的所思所想
小學生好奇心強，熱愛探究周圍環境，他們對英語教學中的新奇圖片特別敏感，喜歡不斷向教師發問：這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？另外，小學生以形象思維為主，傾向于接受直觀、形象的事物。課文中的插圖既能引起學生好奇心，又能引發學生表達自己想法的欲望。
以譯林版小學英語（六）下Unit 6 An interesting country為例，該單元的話題是一個位于南半球的英語國家——澳大利亞，教師在進行story time板塊的教學時，可以利用五年級上冊Unit 3 Our animal friends中Culture time板塊中的動物插圖和五年級上冊Unit 6 My e-friend中story time板塊中的國旗插圖，設計“watch and match”的游戲活動，以此導入本單元的話題。以書本上的圖片結合游戲的形式呈現，學生很容易被帶入到課文的熱身學習中。在新授過程中，教師可以利用story time板塊的圖片2，安排學生四人一組，討論描述袋鼠和考拉的外形特征。小組討論活動結束后，教師可以請幾位學生代表各自小組上臺進行整段介紹，也可以安排整組學生以開火車形式逐句介紹。這樣的活動基于課文插圖，能發揮學生各自不同的興趣點。有時，教師也可以借助遮蓋部分圖片讓學生猜測等形式，充分利用好課本本身就有的插圖，以游戲、猜謎等活動設置一些小小的“障礙”，讓學生積極動腦去解決問題。這樣的小障礙雖然增加了一定難度，但也激發了學生的積極性，為下一步學習做好了鋪墊。
二、以圖促思，化解學生的理解難點
能否有效突破教學難點是課堂教學成敗的關鍵，也是能否有效發展學生英語思維的分水嶺。教師應根據教學內容的不同設計相應的突破難點的教學活動，其中，課文插圖可以作為難點突破的很好的切入點。
以譯林小學英語（六）下Unit 3 A healthy diet中的story time板塊教學為例，該課時要求掌握區分可數名詞和不可數名詞這一知識點，并能正確運用a lot of，some，a little，a few來修飾可數或不可數名詞，這是教學的一個難點。本板塊的課文包括三段內容，第一、二段分別對比介紹了Mike和Yang Ling兩人各自的日常飲食習慣，第三段呈現了一個健康飲食金字塔，同時提出了一個問題讓學生去思考。通過呈現書第27頁的金字塔插圖，教師不僅可以幫助學生回顧和學習食物類詞匯，并引導學生進行梳理、歸類，還能跟進復習和總結可數名詞和不可數名詞的劃分和用法，以及a lot of，some，a little，a few的搭配。接著，教師可以根據課文內容，引導學生一起把Mike和Yang Ling的飲食習慣同書中健康飲食金字塔的插圖做個對比，直觀地讓學生判斷兩人的飲食習慣是否健康;然后，教師安排學生進行小組討論，在飲食方面有針對性地提出他們兩人需要注意的地方;最后運用a lot of，some，a little，a few說說健康的日常飲食應當是怎樣的。
教材中的難點通常是語法知識的運用。在上例中，插圖的利用既可以幫助學生了解與自身息息相關的健康飲食習慣，又可以在學生思考的基礎上，輔助學生用好不同的量詞。因此有效地運用課文中的插圖，可以讓學生在腦海中建立形象的圖像，使學生有機會將圖像和語言點結合起來，積極地突破理解中的難點。
三、以圖助思，增強學生的表達邏輯
小學英語教材的編寫既考慮了小學生的年齡特點和接受能力，又考慮到了應該貼近小學生的日常實際生活方面。課文的插圖和文本相互補充、密切配合，構成了一個有機的整體。在教學中，教師不僅需要關注學生對文本的掌握和運用，還要用好課文中的插圖，借此幫助學生提高口頭與書面表達中的邏輯性。課文插圖可以作為思維導圖，提高學生的口頭表達的邏輯性。以譯林小學英語（五）下Unit 3 Asking the way為例，該單元的話題是問路與指路，有較強的生活實用性。在story time板塊的鞏固環節Look and say中，課文插圖完整明晰地呈現了Yang Ling家和Su Hai家的位置，以及主要的街道和建筑物。因此，學生可以直接通過插圖，清晰有條理地介紹Yang Ling是如何來到Su Hai家的，完成口頭表達任務。
S：First，Yang Ling gets on the metro at Park Station.Next，she gets off the metro at City Library Station.Then，she’s on Sun Street.She walks along Sun Street and turns right at the traffic lights.Finally，she’s on Moon Street.She can see the bookshop on her right.Su Hai’s home is next to the bookshop.
在學生能較為熟練、有邏輯性地進行口頭表達的基礎上，教師可以要求根據課文插圖寫一寫Su Hai到Yang Ling家又該怎么走，以此來提高學生的書面表達能力和邏輯推斷能力。
在小學階段，課文插圖是英語教材的一種必要且有效的呈現手段，它不只可以簡單呈現文本的某些內容，更重要的是在沒有增加語言難度的情況下，豐富和拓展了課文的內容，在一定程度上降低了學生理解的難度。因此，在課堂教學中，教師要用好課文中的插圖，引導學生會看圖發問、思考，努力踐行課標的要求，培養學生的英語綜合素養。
參考文獻
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