應用型本科昆蟲學課程教學改革研究與實踐
來源:用戶上傳
作者:
摘要：從改革昆蟲學傳統教學模式入手，通過調整課程體系、改進教學方法、強化實踐教學、改進考核方式等途徑，在培養應用型人才方面做了有益嘗試，取得了顯著的教學成效。
關鍵詞：應用型本科;昆蟲學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）22-0170-02
呂梁學院是一所省屬全日制普通本科高校，近年來，學校認真貫徹教育部、國家發改委和財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，穩定規模、提升內涵、產教融合、強化特色，立足地方經濟社會發展實際，提出了建設高水平應用型大學的發展目標。圍繞應用型本科開展的教育改革研究中有約40%的是課程改革，昆蟲學是生物科學等相關專業的基礎課程之一，為了適應應用型本科人才培養目標的要求，深化課程教學改革，提高教學水平和教學質量，培養高素質技能型人才，我們決定對昆蟲學課程進行教學改革。
一、昆蟲學課程教學中存在的問題
在實際的昆蟲學教學工作中存在著重理論、輕實踐的現象，在這種教學模式下學生往往只掌握了理論知識，實踐能力弱，科研素質差，學生考取碩士研究生后，經常有導師反映一些學生動手能力差，有的甚至連一些最基本的實驗操作技能都沒有掌握，更不用說主觀能動性和創新精神。受應試教育的影響，教學過多的強調了教師的主導地位，而忽視了學生的主體地位，而且昆蟲學內容比較多，如果教師只是一味地進行“灌輸式”教學，學生會感覺教學內容枯燥乏味，沒有學習興趣[1]。另外，傳統的考試都是以試卷或者答題冊的形式進行，而試卷中記憶性成分的試題所占比例較大，善于記憶和努力記憶的人會獲得較高的分數，但解決實際問題能力卻很差，這就造成了所謂的“高分低能”。而有些實際動手能力較強，但不善于死記硬背的學生考試成績卻一般。
二、昆蟲學課程教學改革的具體措施
?。ㄒ唬┱{整課程體系，優化教學內容
針對教學內容多、學時少的問題，對所授內容進行調整和精簡。昆蟲學主要包括昆蟲的外部特征、內部解剖和生理、昆蟲的生物學、昆蟲生態學、昆蟲分類等內容。針對生物科學專業特點，重點讓學生了解和學習昆蟲的形態特征，只有掌握了昆蟲的形態特征，才能區分出動物界中哪些動物屬于昆蟲，哪些不屬于昆蟲，從根本上認識昆蟲。因此，昆蟲的形態特征、生物學特性以及分類作為基礎知識重點講解，昆蟲生態學及各類害蟲的預測預報及防治作為拓展內容讓學生了解，而昆蟲生理部分主要讓學生自學了解。
?。ǘ└母锝虒W方法教學手段，提高學生的綜合能力
1.以學生為主體，靈活使用多種教學方法。改革教學方法，重點就是要解決以教師講授為主的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式，強化教師由“教”向“導”的轉變，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生分析問題和解決問題的能力[2]。為了提高學生的學習主動性，增加互動式、主題式[3]、討論式教學[4]。主題式教學中，根據學生的數量，將5—6人分成一組，每個小組準備一個主題匯報，主題圍繞教學大綱的內容，關注當前研究的熱點問題，做成PPT進行匯報，其他成員可以補充與主題相關的內容，教師引導學生進行提問和討論，并進行點評。在準備過程中，小組成員各有分工，有負責查閱文獻的，有制作PPT的，還有負責登臺講解的。在此過程中，可以充分發揮學生的個性及特長，提高動手能力，培養學生獲取知識、運用知識的能力，大大增加了學生對昆蟲知識的鞏固和興趣。在講解昆蟲口器類型時，可以讓學生們想象一下自己平時吃東西及喝東西時有什么區別，或者現場讓學生演示吃面包及用吸管喝東西，從而讓他們區分昆蟲的咀嚼式口器和刺吸式口器。通過互動式、啟發式等生動活潑的教學方法引導學生參與教學活動，加強師生之間的互動交流，不但可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，還可以培養學生的自學和創造能力。
2.應用現代教學手段提高教學效果。在我們日常生活中可以見到的昆蟲相對有限，因此在教學中要收集更多相關的昆蟲視頻和各類昆蟲照片，豐富教學素材。在學生們學習昆蟲學課程以前，像蜈蚣（唇足綱）、蜘蛛（蛛形綱）、鼠婦（甲殼綱）等動物對他們來說都屬于昆蟲，因此昆蟲學第一章緒論需要給學生播放大量的昆蟲圖片，讓他們通過觀察每種昆蟲的形態特征，總結出昆蟲綱的基本特點。同時，也要提供節肢動物門中其他綱物種的圖片，讓學生們總結其他綱的形態特征以及昆蟲綱與其他綱的區別，從而讓他們明白生活中常見的一些我們稱之為蟲子的動物并不是嚴格意義上的昆蟲。學生通過觀看大量圖片在輕松的學習氛圍中不知不覺地就掌握了昆蟲綱的特征，實現了本章的教學目標。除了圖片，視頻能更加直觀地展示昆蟲的生物學特性。在講解昆蟲的生物學特性相關內容時，給學生們播放紀錄片《微觀世界》的一些片段，蜜蜂采蜜、螞蟻搬家、甲蟲大戰、蝴蝶羽化、屎殼郎滾糞球等一些有趣的畫面給學生們留下了深刻的印象，讓他們對既熟悉又陌生的昆蟲有了更多的了解。因此，通過多媒體教學方法，讓“靜”和“死”的昆蟲“動”和“活”起來，給大家呈現一個多姿多彩、形象生動的昆蟲世界，這樣不但增強了課堂教學的直觀性和生動性，增加了課堂教學的信息量，而且提高了學生的學習興趣和求知欲。
3.強化實踐教學，提高學生的綜合素質。昆蟲學是一門實踐性較強的課程，在教學中既要重視理論知識的學習，又要注重實踐教學環節。結合我校的實際情況，為了提高授課質量，從現有的32個學時理論課中分4—6個學時用于室外教學實踐，帶領學生去標本館進行實地觀察、識別昆蟲，并帶領學生采集一些常見昆蟲，親自制作昆蟲標本，盡可能多地為學生提供直觀的昆蟲知識。
在昆蟲學課程的學習過程中，積極鼓勵學生參加大學生創新訓練項目或讓學生參與到教師的科研項目中，盡可能地為學生提供指導。參與大學生創新訓練項目及科研項目，可以提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，塑造學生的創新思維，還可以培養學生的團隊協作精神[5]。同時，為了將最新學科發展動態傳授給學生，擴展學生的知識面，在上課過程中將自己所從事的科研工作和實際生產中急需解決的問題與教學工作聯系起來，或者向學生介紹目前昆蟲學的國內外研究水平及發展前景，鼓勵學生利用網上資源廣泛收集和閱讀有關文獻資料，開闊思路，吸收大量的相關信息，觸摸學科發展前沿，掌握學科發展的新理論和新技術。通過實踐教學可以培養學生的動手能力和在生產實際中分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。 4.改進考核方式，提升學生的綜合能力。在考核方式改革中，以培養學生知識應用能力和創新素質為導向，改變傳統的以期末考試為主的考核方式，構建多元考核方式，加大平時的考核力度，注重對學生學習的過程性評價。我校理論課程傳統的考核方式是“三七開”，即平時成績占總成績的30%，期末考試成績占70%。改革后，將平時成績所占比例提高到60%，將學生的出勤情況、課堂表現、課程論文等納入平時成績的考核范圍，在授課之初明確告知學生考核方式及所占比重，并且采取措施杜絕抄襲等不當行為，從而實現過程考核有效地引導和監督學生平時的學習。而期末考試則注重知識的綜合，注重考查學生知識的轉化能力、應用能力、解決實際問題的能力等，采用筆試的考核方法。采用這種考核方式，相對能體現出學生學習的認真程度及學習效果，提高了學生的出勤率，能充分調動學生學習的積極性，減少了平時不學習、臨時抱佛腳的現象。
以學校轉型發展為契機，以培養應用型本科人才為目標，結合昆蟲學課程的特點，我們采取了一系列的教學改革措施對課程體系進行了調整，優化了教學內容。為了激發學生的學習積極性，靈活使用多種教學方法，將討論式、互動式教學融入課堂之中，并借助現代化的教學手段，更形象直觀的呈現教學內容;為了理論聯系實際，強化實踐教學過程，提高學生應用昆蟲專業知識發現問題、解決問題和傳播知識的能力;為了促進學生素質的全面提高，構建了多元化考核方式。這一系列改革措施在過去幾年的教學中取得了良好的效果，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，提升了學生的專業技能，更好的培養了學生的科學素養和綜合能力。
參考文獻：
[1]王星，陳壯美.普通昆蟲學課程教學改革探討[J].現代農業科技，2017，（21）：282-283.
[2]高萍，董輝，王洪平，等.農業昆蟲學課程教學改革實踐[J].高等農業教育，2011，（11）：57-58.
[3]袁頂國.主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2006，26（12）：19-23.
[4]孫彥波.討論式教學法在大學課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中科技大學，2008.
[5]毛杰，張雪梅，常蕊.大學生創新課題在大學化學教學改革中的作用[J].安徽科技學院學報，2010，24（6）：64-66.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14825963.htm
