初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的對策
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[摘 要]教師要充分把握學生特點，即邏輯思維創造性和批判性以及邏輯思維片面性和主觀性，方可提高培養學生思維能力的效率。初中數學教學過程中，有效培養學生邏輯思維能力的方法，即提問式教學法、辯論式教學法以及活動式教學法三種，旨在高效且有針對性地培養學生的邏輯思維能力，順應新課程改革標準，從而為培養全面發展的人才提供保障，滿足社會對人才需求的基礎條件。
[關鍵詞]初中數學;邏輯思維能力;對策
[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2019）15-0050-02
對數學教育者而言，教學目的不僅是傳授學生理論知識，還是培養學生逐步形成嚴謹清晰的邏輯思維能力。然而，就目前的教學情況而言，由于學生自身發展的內部原因和教育者教育的外部影響，最終導致學生在學習過程中并未形成較強的邏輯思維能力。
一、初中生邏輯思維特點
初中生的身心發展正處于不穩定階段，該階段的學生，在創造力和思維創造性逐漸養成的同時，也出現了邏輯思維帶有片面性和主觀性的缺陷。因而，初中教師應充分了解學生的特點，力求根據學生發展特點，制定適合學生的教學方法，從而有效提高學生邏輯思維能力，保證課堂效率。下文將從兩方面，即邏輯思維創造性和批判性的凸顯、邏輯思維片面性和主觀性的缺陷，通過對學生身心發展的特點，分析學生發展規律，制定適合初中生的教學方法。
1.邏輯思維創造性和批判性日益凸現
邏輯思維創造性，指人們在解決實際問題中，采取創新的方案，以此尋找解決問題的對策。對于初中生而言，他們的邏輯思維創造性正呈現爆炸式增長趨勢，對外部事物有極大的好奇心和求知欲，渴望通過創造性達到標新立異的目的。與此同時，初中生的邏輯思維批判性也日益明顯。首先，初中生擺脫了小學時期完全接受他人想法和完全模仿他人行為的弊端，該時期的初中生，對他人的行為和言論保持適當的懷疑態度。其次，初中生開始審視自我，追求內在，及時檢驗自我，逐漸追求自我價值的實現和對社會發展的貢獻。總而言之，初中生在邏輯思維創造性和批判性等方面的特點日益顯現，因而教師需針對該階段學生發展的特點，充分了解學生身心發展規律，制定契合學生發展的教育方案。
2.邏輯思維片面性和主觀性隨之相伴
雖然上述內容闡述邏輯思維創造性和批判性在初中階段呈現日益增長的趨勢，但是，隨之而來的邏輯思維片面性和主觀性仍不容忽視。首先，初中生邏輯思維片面性的主要體現是偏激，例如對明星人物幾乎保持瘋狂的心態，在行為上與偶像高度一致，在追星過程中迷失自我，不能客觀看待自身優勢和自我發展特點。其次，初中生邏輯思維片面性的體現是固執，例如在遇到問題時，不能客觀看待事物發展規律，喜歡鉆牛角尖，只看到問題的冰山一角，此做法將導致學生陷入邏輯思維的惡性循環中。所以，針對初中生的發展而言，應充分了解他們的發展規律，制定契合學生發展的教學方法，使學生真正通過對初中數學的學習，增長科學文化方面的見識，提高邏輯思維能力。
二、有效培養學生邏輯思維能力的方法
上述內容涉及初中生的邏輯思維能力發展特點，通過對不同邏輯思維能力的分析，旨在達到提高教師數學教學效率、有針對性地培養學生邏輯思維能力的目的。下文將對有效提高初中生邏輯思維能力的方法做具體闡述，教學方法包括三類：提問形式的教學方法;辯論形式的教學方法;活動形式的教學方法。該三種方法旨在從本質上真正體現學生課堂上吸收知識的能力和養成嚴謹清晰的邏輯思維能力。
1.貫徹落實提問形式的教學方法
提問形式教學方法，即教師提出問題，使學生通過問題展開思考和探究，從而尋找解決問題的策略和方案。提問式教學方法強調學生應獨立思考，自我探索，這在一定程度上確保了學生邏輯思維能力的養成。該方法解決了傳統教學方法只注重傳授基本知識，忽略培養學生能力的弊端，為培養學生邏輯思維能力提供保障，是實現學生養成良好思維能力的基礎。
例如，在學習相似三角形相關內容時，教師首先向學生提出問題，在給定的五組三角形中，通過讓學生自主研究，使其找出其中的相似三角形并總結相似三角形需滿足的條件。學生可根據教材內容和自我探索，逐步用理論知識解決實際問題，從而在該過程中提高學習效率，潛移默化地形成嚴謹的邏輯思維能力。
2.充分利用辯論形式的教學方法
辯論形式的教學方法，即通過類似辯論的形式，在師生間展開激烈的思想交流和碰撞，以此互相學習、互相促進邏輯思維能力的養成。辯論形式的教學方法在初中數學教學過程中給教師和學生帶來諸多益處：首先，采用該形式教學能增加課堂趣味性，活躍課堂氛圍，增進學生之間的有效交流，增大學生的學習興趣。其次，辯論形式的教學方法常以小組形式進行，通過小組合作學習，能增進學生間的團結協作意識，樹立人人為小組做貢獻的精神;與此同時，通過小組學習，還可增加學生間的良性競爭。
例如，在學習四邊形的相關內容時，教師引導學生對平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等四邊形進行分類和歸納，使學生通過對不同圖形的不同理解進行不同形式的分類，旨在開拓學生的邏輯思維能力，提高學生的創新能力。當學生完成相關分類時，教師應在小組間開展討論環節，使學生通過交流和吸收他人意見，達到取長補短的目的。該形式的教學方法可通過學生間的思想碰撞和交流，有效提高邏輯思維能力。
3.積極開展活動形式的教學方法
活動形式教學方法，即教師通過直觀的教學模式，簡化學習過程，使學生更易吸收所學知識和內容，從而達到提高學生學習積極性、促進教學質量改善的目的。根據思維邏輯的慣性，學生容易按照自身常用的慣有方式思考問題，而活動形式教學方法恰好與學生的思維方式相匹配，教師通過逐步引導學生分析問題，能更清晰明確地有針對性地解決實際問題。
例如，在學習圖形的相關內容時，教師通過引導學生自己動手，親自體驗繪圖過程，從中總結不同圖形的不同特點，以此達到分類概括的目的。該方法不僅能通過親自體驗學習過程達到提高學生學習積極性的目的，更能提高學生的動手操作能力和邏輯思維能力。
總而言之，對于初中數學教學而言，教師不僅要授人以“魚”，更要注重授人以“漁”，即不僅應注重對學生基礎理論知識的傳授，更應充分培養學生的邏輯思維能力。學生只有形成嚴謹清晰的邏輯思維能力，在解決實際問題時方可游刃有余。本文從兩方面闡述了培養學生養成嚴謹邏輯思維能力的內容，即首先分析初中生自身發展規律及特點：初中生邏輯思維能力的創造性和批判性以及邏輯思維能力的片面性和主觀性。接下來文章對教師在課堂中應通過不同教學方法培養學生邏輯思維能力進行闡述，可采用提問形式的教學方法，辯論形式的教學方法和活動形式的教學方法。旨在解決目前教學問題中，在培養學生邏輯思維能力方面的教學空白，從而真正解決問題，提高學生的邏輯思維能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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