大學生創新創業能力培養路徑探索

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　　摘要：培養創新人才已經成為世界高等教育界共同的價值追求，其不僅是理論問題，更是重要的實踐課題。高校建立或構筑創新人才培養模式內涵的根本目標是培養創新人才，通過對云南師范大學教學實踐的總結，文章對高校創新人才培養模式進行了探討，提出了構建創新創業教育協同工作體系，構建創新創業課程體系，建設分級分類創業園區，施行創業園區學生團隊自主管理機制，實施創新創業精英教育計劃，舉辦針對性特色論壇等形式的實踐育人模式。
　　關鍵詞：創新 創業 能力 培養 路徑
　　基金項目：云南省2016年度高校畢業生就業創業課題研究，立項編號：2016YB01
　　大學生作為我國未來建設創新型國家的重要力量，能否具有創新意識和創新能力，事關我國未來社會的興旺發達，事關國家核心競爭力的保持?！陡叩冉逃ā访鞔_規定： “高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！备叩葘W校是精養高素質創新型人才的搖籃，加強大學生創新能力的培養是高等學校教育改革的核心目標，也是提高高等學校人才質量的關鍵。下面以云南師范大學為例，就大學生創新創業能力培養路徑進行探討。
　　1 創新創業能力的內涵及培養目標
　　創新能力是在技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創業能力是一個人或團隊從事創業所具有的能力，具體包括開拓創新、組織溝通、風險承擔等方面。而這兩個“能力”是密切相關的，大學生創新力包含了創造性思維、想象力等，創業能力包括了計劃、組織和實踐能力等多方面的內容。因此，創新創業能力是一種既具備實踐能力、創新能力，又具備創業潛能的復合型能力。
　　有專家指出“創業的最佳年齡一般在25歲到30歲之間，這段時期是創新思維最為活躍、精力充沛、最好動腦筋、創造欲最旺盛的高峰期。尤其是在網絡軟件、廣告、策劃、咨詢、證券、投資等知識密集型行業，經驗已經不重要，重要的是創新發現精神”[1]，而年輕人思維活躍、精力旺盛，是最有創新精神的，大學期間的受教育者正符合這些特征。因此，大學生是創新創業能力培養的最佳對象。通過對大學生進行創新創能力的培養，使學生在學校得到的不僅僅是專業的理論知識，還有創新意識和創業能力的綜合提高，在走出校門后可以更好地適應瞬息萬變的世界。
　　當下培養大學生創新創業能力的總體目標是“根據我國國情，通過高校創業教育、國家政策等途徑，以提高大學生創新創業能力為目標，轉變觀念，掌握自謀職業的技能”2，使他們更多地從“等、靠、要”到自主創造，為我國更行各業培養出更多創新型人才?？偟膩碚f，培養大學生創新創業能力的培養目標包括認識能力和實踐能力兩個方面的內容。其中認識能力涵蓋對大學生創新意識、創新思維方式、創新認知和創新精神的培養;實踐能力涵蓋了對大學生動手能力的培養、創業素養的提高和創業潛力的發掘，以及為大學生提供更多的創業實踐機會。
　　2 當前大學生創新能力培養存在的問題
　　2.1 對創新能力的培養存在認識和實踐上的誤區
　　2.1.1 重活動開展，輕教學過程
　　創造力的基礎是科學素質，創造力的核心是創造性思維，而科學素質的提高和創造性思維的培養，主要是通過教學過程實現的。大學生在校學習期間，大多數時間是在教與學的過程中度過的。知識的傳授、思維的訓練、方法的學習，也都主要通過教學過程來實現，活動的開展必須與教學過程相結合，開展幾次活動是容易的，要在教學過程中貫穿創造性教育則十分困難。輕視教學過程，學生創新能力的培養便失去了基礎。
　　2.1.2 重技能開發，輕思維訓練
　　目前社會上重視技能開發，而疏于創造性思維訓練。從家長到學校，逼迫孩子學習音樂、舞蹈、美術、書法、體育等技能。孩子能掌握這些單項技能固然很好，但一個人能否成功，創新能力的大小，并不表現在這些方面，或者說，主要不表現在這些方面。重技能，輕科學素質，輕思維訓練，這都是創新教育的誤區，丟掉科學素質，就沒有創新的基礎，丟掉創造性思維訓練，就沒有了創造力的核心。創造力的基礎是科學素質，創造力的核心是創造性思維，只有抓住科學素質和創造性思維這個關鍵環節，才能培養出創造性人才。
　　2.1.3 重創造結果，輕創造過程
　　近年來，在科學教育活動及其他各種創造發明活動中，普遍重視的是創造結果，學校和家長關心的是學生拿到什么獎、捧回多少“杯”，而沒有抓住創造過程開展有效的創新教育。學生在創造發明活動中，會遇到許多困難：有知識不足的問題，有經驗缺乏的問題，有實驗條件與設備的問題等，創新教育就是要利用這個過程對他們進行教育，教育他們要有堅定的信念，要有恒心，有不怕困難、不屈不撓的精神。
　　2.2 應試教育的現狀對大學生創新思維的影響
　　由于教育資源與人民群眾受教育需要之間的矛盾，導致了“千軍萬馬過獨木橋”的現象。為了解決這一矛盾，只有通過統一命題考試、擇優錄取來解決。為此，全國就不得不用統編的教材，用同樣的內容向學生作填鴨式的灌輸。這就使我國的學校教育久而久之成了一種應試教育，升學率成了社會評價一個學校的唯一標準，教師和學生考慮得最多的是怎樣才能在各級升學考試中取得盡可能好的成績，平時教學，只抓升學考試要考的，老師講，學生聽，讓學生死記硬背。進了大學以后，為了能在評優、評獎、入黨、就業等活動中實現公平，也因為學生和教師的習慣使然，便繼續圍繞考試分數開展應試教育，分數第一，能力第二，只看結果，不重過程。這種做法實際上是把青少年加工成具有統一規格、可隨便替代的、標準化的機器零件，這是大規模的工業化生產的產物，這種做法是不利于學生創造力發展的。而家長由于望子成龍和出于對子女前途的現實考慮，在這一過程中也自覺不自覺地起了一種火上加油、推波助瀾的作用。[3]
　　2.3 現行的教育評價體系不利于大學生創造能力的培養 　　首先，教育主管部門對高校的各種評估制約了教師和學生創新思維能力的發揮。不同類型的高校都用一個指標來評估（單項評估或專業評估都是圍繞這唯一指標來制定指標體系），指標的唯一性導致人才培養的內容和過程趨同，失去了各學校各專業應有的個性和特色，制約了教師和學生創新思維能力的發揮，既不利于各級各類學校辦出自己的特色，又不利于學生的全面發展。
　　其次，對大學生學業的考評存在的一些弊端也不利于創造能力的發展。在我國高校，真正意義的學分制仍未普遍推行，不管是學有余力的還是學習吃力的學生，都要在相同的時間里完成相同的學習計劃，不利于優秀的學生脫穎而出;文理工各學科交叉不夠，相互滲透不夠，學生不能跨學科、院系甚至跨校際聽課。學生只需要按部就班地上完學校規定的課程就能畢業，學生的創造性得不到培養，甚至受到壓抑、遭到扼殺。
　　高校對教師的評估以“科研與教學”相結合，但學校過分強調以科研成果作為評估教師的主要依據是極不科學的，這就造成教師為了評職加薪，投入個人研究精力過多，而對學生科研能力的培養，創新的開拓“力不從心”。再加上對學生學業評價標準單一，仍以掌握課堂知識考核為主，而對學生道德、組織能力、科研意識、創造能力關注較少，特別是文科學生對知識的掌握仍建立在識記、理解基礎上，對他們知識寬度與廣度開拓較少。
　　缺少對大學生創新能力的激勵制度。當前對學生的綜合評定是從德、智、體三個方面來進行的，在這個體系中，創新能力應屬于智力方面的要素，而大學生智力要素的考查評價卻主要來自學生的學習成績，學習成績又是來自書本知識記憶程度的考查，它更多的是學習態度的體現，不能反映學生實際的智力水平和創新能力。專業論文是反映大學生創新能力的重要項目，撰寫論文過程中的實際動手能力和創新意識，是學生們在未來知識積累足夠時可以做出重大創新的必要前提。目前，大多數本科生除了畢業論文外沒有任何作品，學校也不作要求，如此的評價制度淡化了學生的科研意識，不利于激發學生應有的參加科研的熱情。
　　2.4 大學教師的創新素質不高直接影響大學生創造能力的培養
　　大學教師的素質水平高低決定著大學素質教育能否貫徹落實。大學生創新意識、創新能力的培養很大程度上取決于大學教師的素質。目前，不少高校教師都存在知識趨于陳舊，外語和計算機能力不強，不能掌握本專業前沿性知識的問題，這就很難卓有成效地完成培養創造性人才的任務。在教學方法方面，仍然是以傳統的課堂講授為主的單向的知識傳遞模式，很少能采用諸如參與法、探究法、討論法、設計法、發現問題法和自學法等形式多樣的教學方法，所以在教與學的關系中，學生總是被動地接受老師傳授的知識，而老師給學生自由想象、自由研究、自由提問、發表獨到見解的空間很少或幾乎沒有，這顯然不利于啟迪學生的創造性思維。
　　3 云南師范大學創新創業人才培養實踐
　　針對以上問題，云南師范大學從實踐人手，堅持育人為本，提高人才培養質量，深化創新創業教育改革，面向全體、結合專業、強化實踐，促進學生綜合素質全面發展，在創新人才培養方面進行了一些有益的探索。
　　3.1 構建創新創業教育協同工作體系
　　“云南師范大學創新創業教育協同工作體系”的核心是組建學校創新創業學院，核心內容是“五中心”的組織保障：創新創業教育研究中心、創新創業教學實踐中心、創新創業競賽指導中心、創新創業成果轉化中心、創新創業項目孵化中心;“二模塊”的教學體系、“六載體”的平臺支撐，該體系旨在系統構建面向全體學生，納入教育教學體系全過程，結合專業學科特點的創新創業教育人才培養體系，主要是通過學院部門聯動、校企協同，系統實施創新創業課程教學、實踐訓練、項目培育、成果轉化等工作，培養集實踐型、應用型和創新型能力于一體的人才，增強學生創新創業精神、意識和能力的培養，構建學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和適應社會能力相結合的人才培養方案。
　　3.2 構建創新創業課程體系
　　在學校層面開設校級公共必修課科目《創新創業教學與實踐》，共32課時，學分設置為“1+1”，既有實踐性的課堂又有線下的理論知識學習（1個學分）以及相關實踐應用等（1個學分），采用線上、線下、課上、課下結合的模式進行，真正將創新創業教育融人人才培養全過程。構建了雙創教育“二模塊”（校院兩級、理論+實踐），“六載體”（師資隊伍、教材開發、教學資源、實踐基地、信息平臺、教學管理）的創新創業教育體系。
　　在創新創業教育與通識教育相融合的雙創課程體系基礎上，結合學校人才培養方案的要求，組建19人的核心教師團隊，采用集體備課的方式，面向全校學生開設《創新創業教學與實踐》理論課程。從2013年起學校一直與超星爾雅公司和智慧樹平臺合作引入傳遞創業能量，打造富含創業精神的網絡課程資源，加快創新創業體系課程的建設并鼓勵并組織編寫大學生創業基礎教材，建立并不斷完善創新創業教育案例庫。
　　3.3 建設大學分級分類創業園區
　　云南師范大學對大學生創業園區的建設采取分級分類的思路，校、園兩級協同合作，基于專業類別的不同進行劃分。學校層面建立了信息類創業園、綜合類創業園，理工類、藝術類創業園。在各自學院分類特色基礎上，充分發揮企業和學院積極性與主動性，幫助指導學生設立具有各自專業特色的創新創業園區，如與農墾集團共建“咖啡場”校園眾創主題空間、能環學院創學堂、就業處媒介融合與訊息傳播大學生創新創業與VR體驗基地、物電學院創新創業中心、藝術設計創新創意體驗園等。大學生創業園區為學校創業課程教育、學生創業實踐、創業項目研發、科研成果轉化、創業成果展示等提供了多功能的平臺。
　　3.4 創業園區學生團隊自主管理機制
　　經過幾年的摸索，學校形成了創業園區學生團隊自主管理機制，其內涵體現在以下兩個方面：
　　3.4.1 學生自主管理服務機制
　　學校的信息類創業園的管理機構為就業處和信息學院合作組建，啟用規范化的園區管理制度，由優秀的創業學生及其團隊成員擔任園區的日常管理工作。同時，結合“互聯網+教育”模式，通過技能培訓、對外交流等活動不斷給創業團隊充能，為創業園的健康發展提供保障。 　　3.4.2 雙創協會協助管理機制
　　創新創業協會的成立旨在加強創業大學生自我管理、自我服務理念，通過加強在校大學生創新創業實踐，來宣傳大學生創新創業活動、提升大學生對創新創業工作的了解、培養大學生創新創業的能力，配合學校創新創業教育工作的開展，服務于大學生創業園及創業團隊。
　　創新創業協會由學校就業處直接領導，依托于學校信息類創業園，開展創新創業知識教育，如創業講座、沙龍、項目路演等，同時提供大學生創新創業的實踐機會。根據成員自身特長及興趣，加入不同的創業團隊中進行創新創業實踐，在實踐中了解創業知識，學習并掌握創業方法，提高自身素質及創新創業能力。目前創新創業協會下設辦公室、外聯部、信息部、技術部，協會參與人數近60人。
　　3.5 實施創新創業精英教育計劃
　　學校探索建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構，構建了“三類型四途徑”（即“專業學術型”“卓越型”“就業創業型”三種培養類型，“專業分流”“本科雙學位教育”“定向培養”“國內國際聯合培養”四種培養途徑）的多元化本科人才培養體系。學校已經開始實施卓越教師、卓越工程師、卓越法律人才等卓越人才培養計劃，舉辦中美聯合培養“1+2+1”實驗班、文學院卓越教師朱自清實驗班等創新創業教育實驗班。
　　3.6 舉辦針對性特色論壇，形成典型示范作用
　　校團委與就業處聯合開辦激勵廣大學生創新創業的“創業英雄論壇”，邀請創業成功的榜樣分享創業經驗。讓在校大學生在聆聽與交流中，了解創業知識、感受創業魅力、明確創業方向。 “創業英雄論壇”旨在提高學生思想高度，激發創業思維，營造創業氛圍。
　　在就業處指導下，創業園區自主創立“求道論壇”，旨在為創業大學生搭建一個創業學習討論和經驗分享的平臺，同時又能輔導大學生將創業思想變為創業行動，進一步為大學生進行創業發展規劃，明確發展目標、落實創業項目、深化創業理念。求道論壇不定期邀請園區內的創業者、創業導師、創業政策制定實施部門負責人等，為正在創業路上的大學生開展專業的知識講座，分享研討創業過程中的經驗與困惑，解決大學生實際創業中遇到的諸多盲點、難點，從根本上解決學生創業初期創業難的問題，引導在校大學生正確地走出創業的每一步，實現大學生的高效創業、正確創業、成功創業。“求道論壇”完善學校對人才培養、人才塑造、人才扶持的機制，培養出更多優秀的有益于社會的人才，提高學校的核心競爭力。
　　總之，云南師范大學創新創業教育堅持問題導向，補齊人才培養短板，通過學院和部門聯動、校企協同，系統實施創新創業課程教學、實踐訓練、項目培育、成果轉化等工作，培養集實踐型、應用型和創新型能力于一體的人才，增強學生創新創業精神、意識和能力，完善大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和適應社會能力，為大學生創新創業能力的培養路徑提供了有益探索。
　　參考文獻：
　　[1]周斌，戴律國.創業在今朝——上海大學生就業側記[J].中國勞動，2003（11）.
　　[2]段美，歡佩君，趙亮亮.我國大學生創業能力培養模式及對策研究[J].廣東青年干部學院學報，2010 （9）.
　　[3]易杰雄，論創新[M].舍肥：安徽文藝出版社，2000：188-198
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