構建生活化小學數學課堂教學的探討

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　　【摘    要】小學數學是基礎數學教育，它的作用是為初、高中數學的教育打好基礎，其重要性也就不言而喻，為了能夠讓學生獲得更好的小學數學教育，教師提出了構建生活化小學數學課堂的教學方法，因此接下來本篇文章將對如何構建生活化數學課堂做一個簡單探討。
　　【關鍵詞】生活化教學  小學數學  教學方法
　　中圖分類號：G4     文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.201
　　 想要構建一個高效的小學數學課堂，需要教師們不斷的跟進時代要求，并學會更新自己的教學觀念，提高自己的教學技能，另外在空閑時間里，教師們也需要注意自己的個人修養。由于學生的年齡小，個人生活經驗有限，所以他們在接受數學知識總是存在著一定的困難，想要解決這個問題，教師們就必須要對教學方法進行改革，讓學生接受生活化數學教育，這樣學生不僅能夠在學習數學知識時提高數學水平，而且還能收獲到一定的生活經驗。
　　 一、引入生活實例改變數學課堂教學方式
　　 數學來源于生活，而生活中又到處都是數學，因此兩者的關系可以說是密不可分的，那么利用好數學和生活的關系可以為小學數學課堂帶來怎樣的改變呢？通過使用生活中的具體實例進行數學教學可以發現，學生的課堂積極性會更高，對數學學習的興趣也將得到很大的提升，學生在課堂上也將表現出好奇心豐富、勇于挑戰以及會展開自己的想象力等。想要利用好數學和生活的關系，那么就要要求教師善于以學生的角度去觀察生活、感受生活，以具體生活實例為基礎，設計出學生感興趣的數學生活問題。
　　 在教授學生重量單位時，由于重量是一個抽象的難理解的概念，因此想要僅僅依靠文字就給學生講解清楚是不可能的，那么這時就可以采用生活化實例教學。在學生的生活中有很多的常見物品，利用這些物品幫助學生區分相關概念是最好的選擇，以區分g和kg為例，教師可以在超市中或者是家中找到標注有重量單位的物品，最好是學生都見過的物品，餅干、方便面、洗衣液等，其中餅干、方便面重量都較輕因此以g為單位，而洗衣液較重則是以kg為單位。通過對日常生活用品的觀察學生可以明白，g和kg之間kg的單位更大，而這個例子也將引導學生對其他單位的使用進行觀察，學生在日常生活中也能不斷的見到這些單位而得到知識的鞏固。
　　 二、給學生安排生活中的數學小任務便于學生接受課堂知識
　　 預習的概念可以在小學階段向學生提出，但是由于學生的學習經驗還不豐富，所以并不能做好預習的相關工作，為了能夠提高課堂教學效率，教師需要要求學生在課前做好相關準備工作，以便于學生在課堂上更容易接受知識。在給學生安排生活中的數學小任務時，也需要具備一定的前提條件，即教師擁有豐富的生活經驗，對數學課本上的知識也要能夠了如指掌。在這樣的前提下，教師需要學生對所學的知識有所準備時，也就能迅速的在頭腦中搜索到適合學生完成的數學小任務。例如，在講解打折問題時，其實這個問題的講解很簡單，但是想要學生充分理解打折的含義，還是需要學生在日常生活中進行感受，否則出題人以別樣化的方式出題時，學生就會感覺到茫然。因此教師可以給學生布置一個小任務，即在空閑時間時購買一件自己能夠支付的打折物品，且需要向售賣處要發票以作證明，或者是要求學生在購買東西時向父母尋求幫助，獲得一張打折的發票。學生在完成這樣一個任務時，不僅能夠鍛煉到他們的信心，而且還能讓他們對數學問題產生更深厚的學習興趣，而當教師對打折問題進行講解時，學生也能夠積極地在課堂上發表自己的意見?？梢娡ㄟ^給學生布置數學小任務，可以鍛煉到學生多方面的能力，而最關鍵的是能夠讓學生在生活中獲取數學知識。
　　 三、組織學生對生活中的數學實例進行小組討論
　　 教師通過對生活中的數學問題進行講解，能夠讓學生更加輕松的掌握數學知識，而學生通過自己去完成數學小任務，會對生活中的數學產生學習興趣，但是由于生活中的數學問題豐富多樣，所以學生總是存在不能理解的地方。因此為了讓學生能夠對生活中的數學實例有一個更加深刻的印象，教師可以組織學生進行小組學習，讓學生集體對生活中的數學問題進行討論，然后在小組中積極的發表看法，最后教師再邀請小組代表對自己小組的結果進行匯報。
　　 例如在給學生教授多邊形時，雖然教師可以通過個人進行講解，或者使用多媒體向學生展示，但是這樣的教學效果是不理想的，因此為了讓學生對多邊形有一個更好的認識，教師可以組織學生進行小組討論。即拋出一個“對于多邊形你了解多少”的問題，讓學生四人一組，相互分享自己的數學經驗。學生就可以向他人敘述自己曾經在怎樣的地方見過怎樣的多邊形，而這樣的多邊形有什么作用等，最后教師再邀請小組代表發表整個小組對多邊形的認識。
　　 四、利用多媒體、網絡資源等將生活實例具體化
　　 生活中有很多的數學問題，但是由于學生并不一定會對相關的知識有生活經驗，所以為了能夠讓學生對所講的數學問題有一定的概念，教師可以充分利用多媒體和網絡資源，將數學問題用生活實例進行表示。但是想要將多媒體和網絡資源使用好，那么就需要要求教師具備一定的資源積累，例如教師可以多關注一些小學數學講解名師，微課博主等等。但是進行具體操作時，教師還需要在課堂上配以傳統的教學方法，以讓學生更好的接受相關知識。例如在講解速度問題時，速度是一個抽象的概念，只能通過具體的實例進行表現，跑步競賽的運動員、馬路上行駛的車輛以及行走的人們，這些都將表現出速度的性質，但是由于學生不能一時構建好這些概念，所以教師可以在網絡上尋找一些相關視頻，讓學生進行理解。當學生完成理解后，就可以正式開始給學生講解基礎知識，最后教師還需要幫助學生完成基礎知識的鞏固。這時教師就可以使用多媒體設備，將先前給學生觀看的視頻轉化為文字，然后對學生進行考驗，視頻配以文字的數學問題，可以幫助學生迅速建立好空間感，讓學生能夠在解決問題時有所依據。生活中還有很多的具體實例，但是想要將這些資源在數學課堂上運用好，還需要教師在數學課堂上進行不斷的嘗試。
　　 對于如何構建生活化小學數學課堂，還有很多不同意見，但是大家的目的只有一個，即讓學生能在數學課堂上更輕松的掌握數學知識，且能在生活中具備一定的生活常識。為了能讓小學數學生活化教學方法得到提升，教師們必須齊心協力，為生活化教學提出更多更有效的方法，以讓學生獲得更容易接受的學習體驗?？傊?，為了提高數學課堂效率，教師還可以在生活化數學教學中提出更多的建議，期待生活化教學能得到更好的發展。
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