在經典閱讀中打造班級特色文化
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摘 要 班級文化建設是學校德育教育的有效載體，也是良好的班級管理必不可少的文化建設。因其不僅能增強班級的凝聚力，激發學生愛校、愛班的情感，還能潛移默化地影響學生的思想，讓學生在無形中形成良好的品德，繼而養成良好的個性和健全的人格。如果在班級管理中有效地融入到現行的經典閱讀之中，讓學生通過閱讀中華優秀傳統文化，感受優秀傳統文化的魅力，并在經典誦讀中傳承中華傳統美德的同時加強班級管理的具體效果從而塑造學生良好的人格不是夢想。
關鍵詞 班級特色;傳統文化;經典閱讀;良好品德
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0052-02
班級文化是學校文化建設及教師管理的重要元素，班級文化建設能增強班級的凝聚力的同時更能激發學生愛校、愛班的情感，還能在其實踐的過程中逐漸把具體的情感滲透到學生的思想中，讓其良好的個性和健全的人格在逐步逐層中練就。總的來說，良好的班級文化建設能起到潤物無聲的育人功效。
一、定班級文化目標，為塑造學生良好品格找方向
班級特色文化目標是打造班級特色文化首要的任務。因為只要有了共同的奮斗目標，同學們才能在目標的指引下明確努力的方向;只要有了共同的奮斗目標，同學們才會有奮發的動力;只要有了共同的奮斗目標，班級才有強大的向心力。然而，在制定班級特色文化目標時，我們也走了不少的彎路。一開始，我忽視了學生的主體作用，漠視他們作為主體的存在，把自己視作班級的最高領導者。我總是習慣地站在高高的位置上向他們發號施令，把自己認為最合理的建設班級特色文化的管理工作直接、生硬地告知同學們，并強硬要求所有的同學都參與到班級特色文化創建的具體實踐中去。但是，事情的進展事與愿違，同學們反應平淡、對其管理的落實漫不經心。班級特色文化創建管理的進程并沒有像我預想的那樣，有一石起千層浪的效果。這就說明，由我制定的班級特色文化目標并沒有激發起同學們的參與熱情。看到這種情景，我不禁陷入了沉思：是什么讓本應天真爛漫、活潑好動的孩子們失去參與的熱情？在作出深刻的反省之后，我幡然醒悟，是我的自以為是扼殺了孩子們的積極性。因為每一位學生都是班級的有機組成部分，他們是班級的主人，班級文化目標的制定，需要尊重每一位同學的意愿，由老師及同學們積極參與其中，共同制定，這樣才能調動孩子們的主人公意識，做到群策群力，集思廣益，共同制定行之有效的班級特色文化創建目標。引領孩子們在書海中感受閱讀的快樂，在閱讀中感悟人間的真善美，在分享中體味人生的哲理，最終受到優秀傳統文化的熏陶感染，養成良好的品德與修養。
二、優化班級環境文化，為塑造學生良好品格雅布局
優雅、干凈的班級大環境是塑造班級特色文化的一個具體存在的育人場所。其環境文化對學生的影響是不容小覷的，它對學生能產生深遠的影響。為此，在我們師生在共同制定班級文化創建目標之后，作為班中的指路人——班主任就應著手優化班級環境文化，以在極大程度上發揮班級文化氛圍的助人功用。我們的教室是孩子平常學習的地方，課室的美化程度很大的度上會讓學生提升其自身的品性。哪怕是一盤小花，一堵光榮墻或是一個清潔工具擺放整齊的清潔覺都能讓孩子愉悅和努力保持這樣的環境。所以我們教者要有一定審美的高度和執行的力度，以便發揮其潛移默化的育人功效，最終讓墻壁也在說話，讓教室的每一個角落都物隨心動，心隨境轉！因此，優化教室環境，是我們教者的一個悅己悅人的好舉措。所以，我們教者根據本班的特色文化創建目標，我跟同學們一起布置教室，力求讓教室充滿書香氣息。首先在教室的大門上，貼上具有中華傳統文化特色的對聯——“悠悠書香沁我心，漫漫學海催我航”，讓同學們還未踏入教室，濃濃的書香味就撲面而來。其次在保證安全的基礎上養一些小花小草。最好落實課室環境的保養制度。我想，這樣的舉措于學生的品性養成是起一定的作用的。
三、開展多彩的班級活動，為塑造學生良好品格優方式
當班級營造了濃郁的書香氛圍之后，班主任就要和孩子們一起努力構建班級特色文化了。而構建班級特色文化，最有效的途徑莫過于開展多姿多彩的班級活動了。因為學生通過多彩而有意義的班級活動，從中感悟、領悟和頓悟到做人、處事的很多的人生道理，從而把其轉化到其生活和學習中。特別是現在開展的閱讀經典書目的活動中，我們教師就借此契機以經典來熏陶感染學生，最終把學生培養成適應現代社會生活的有抱負、有擔當和有品格的新一代學子。
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閱讀不僅能開拓學生的視野，增長學生的見識，還能靜化學生的心靈，陶冶學生的情操。要讓學生們愉快地踏上古詩詞經典閱讀之旅，就得先讓學生從心底愛上古詩詞。那么應如何激發學生閱讀古詩詞的興趣呢？我是這樣做的：我們知道品德學科，是德育教育的主課程，是培養學生良好品質的主陣地。因此在品德學科的課堂教學，我們可以靈活地穿插一些富有內涵的經典古詩詞。例如在一節品德課上，我本來是要通過課文的學習，讓學生明白糧食來之不易，從而懂得要珍惜糧食。然而有個別的學生卻不以為然，他們認為自己理拿錢來購買糧食，自然這些糧食就是自己的私人財產，自己當然有權支配這些私人財產了?，F在的孩子都生活在蜜罐之中，自然是不知道糧食的珍貴及來之不易。不過，如果單憑教師的說教，是無法打動學生的。因此，我并沒有給學生講大道理，而是在黑板上寫下了李紳所寫的《憫農》——“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@首詩語言簡單凝煉，讀起來瑯瑯上口。學生們在朗讀之中，不由自主地聯想到詩歌所描繪的畫面：烈日當空，可農民伯伯仍要在烈日下種禾。在烈日的炙烤之下，汗珠一滴一滴地落在田地上。這樣的畫面，震撼了孩子們的心靈，他們自然而然地懂得了要珍惜糧食的道理。與此同時，他們還在誦讀的過程中，領略了古詩詞的藝術魅力，萌生了誦讀古詩詞的意欲。
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當同學們對經典古詩詞產生了閱讀興趣之時，班主任就要積極開展形式多樣的班級特色活動，以此來進一步激發學生的閱讀興趣，并讓學生在班級特色活動之中深入地領略古詩詞的藝術魅力，從而把閱讀內化了自身成長的需要例如在中秋節來臨之際，我們班就開展了主題為“慶中秋賞燈籠暨詩詞大會”班級特色活動。開展該特色活動，不僅僅要讓學生感受中秋這一傳統佳節的濃郁的節日氣氛，了解中秋節的由來及其節日的習俗。更重要的是，要讓學生在誦讀與月有關的古詩詞中，汲取古詩詞這一傳統文化的藝術精髓，激發學生熱愛中華傳統文化的熱情，增強民族文化自豪感，從而自覺地傳承與弘揚中華優秀傳統文化。在開展這個特色活動之前，我先讓同學們搜集以月為主題的古詩詞，并選擇其中一兩首自己喜歡的古詩詞背誦下來然后還要自己試著做特色燈籠，燈籠上寫上一首與月有關的古詩詞，并根據這道古詩詞給燈籠配畫。一切準備就緒之后，我們就如期開展活動。同學們的參與興致非常高，特別是“賞燈籠，品詩詞”這一活動環節更是掀起了活動的高潮。同學們紛紛拿出自己制作的燈籠，跟大家一起分享。
當然，要創建班級特色文化并非是一蹴而就的事，而是需要一個長期累積的過程。只要我們堅持與經典同行，把本班的特色文化建設有效地融入到經典閱讀之中，在經典閱讀之旅中創建班級特色文化，那么班級特色文化創建目標終究會實現。
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