巧用多種形式 培養識字能力

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　　文博羅縣公莊中心小學 黃岸碧
　　巧用多種形式 培養識字能力
　　低年級的識字教學是占教學內容的主要部分。教師在識字教學中不但要關注識字的數量，而且要關注識字的質量。剛入校的學生年齡小，愛玩、好動，做事沒耐心，注意力持續時間短，那么如何上好一年級識字教學呢？
　　一、激發興趣——樂意學
　　中國的文字趣味無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，時刻從學生主體的實際出發，鼓勵學生不斷實踐，學生才能獲得成功的喜悅，把枯燥的識字課堂變成學生愿學。
　　1.編字謎強化記憶
　　新課標在識字教學中提出“讓學生有主動識字的興趣。”的要求，要讓孩子們達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要，因此，在教學中老師必須調動學生的學習興趣。在低年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到意想不到的效果。
　　2.加減識字法學字
　　在教學識字中，為了激發學生的識字欲望，強化記憶。我變魔術，變出各種有趣的編題。例如“蟲+馬=？”（螞）、“早+草頭=？”（草）、“草—草頭=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如教學“張”字，讓同桌的學生分別代表“弓”和“長”，口中還一邊念“我是弓，”“我是長”“弓加長就是張”，“弓長張，張老師，張奶奶！”這種由舊知識引出的新知識。學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣濃厚。如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，課堂氣氛濃，幫助學生記牢字形，使學生無意中把枯燥的生字記住了。
　　3.巧編口訣記字型
　　在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。在識字教學中能“編口訣”幫助學生輕松學會難學的字。比如：出，兩個山就是出；告，一口咬掉牛尾巴；召，口的頭上一把刀。
　　二、教給方法——學會學
　　識字來源于生活。在日常生活中漢字到處都可以接觸到，在生活中識字，形成識字習慣.我做了如下幾點：1.學生除了在學校學習外，小孩在家看電視，背唐詩，學唱歌、逛商場、坐地鐵……在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到很多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字?！?.大課間進行識名字訓練讓學生輪流上臺發作業從而認識了同學的姓名。3.如商標、廣告牌、家中物品的包裝物上，漢字就更多了。當學生能夠在生活中識字，別提多高興了！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的字詞裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。指導學生在課堂上匯報朗讀，學生興趣盎然。
　　三、變換形式——“玩”中學
　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。低年級的學生活潑好動、喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲中讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂?？墒且荒昙壍膶W生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法是游戲。在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。如：1.玩玩搶卡片，首先把很多生字放在籃子里，指三名學生到講臺，按老師讀的字音找出卡片組成字再組詞，最后用詞說一句話，誰搶得多就可以得到一朵小紅花。2.看圖巧妙歸類識字，按照圖畫和字詞相配合的識字形式。如：字詞按動物、植物、體育用品、勞動工具等歸類，使學生在識字過程中受到邏輯歸類的初步訓練，同時在歸類時注意字詞的形和義的聯系。鼓勵學生自己探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。
　　在課堂教學中，我通過多方面實踐和總結，讓學生從無意注意向有意注意中愉快地識字，認識的不再是一個個枯燥的漢字，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，識字與我們生活息息相關。會識字，就會生活，長此以往，學生的識字興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力，從而達到事半功倍的效果。
　　責任編輯 李少杰
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