巧用思維導圖培養小學數學“學困生”的自主學習能力
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：很多小學數學“學困生”出現“學困”的原因是數學思維能力上有問題——而“學困生”的轉化，除了教師多做一些工作之外，還需要他們自身提升自主學習能力，通過自身努力迎頭趕上。所以，我們通過助力“學困生”數學思維的策略，達到提升其自主學習能力的效果，從而幫助他們走出“學困”區——思維導圖，就是這樣一種得力助手。
關鍵詞：思維導圖;小學數學;學困生;自主學習
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）07-045-1
幫助“學困生”走出“學困”區，是一項重要工作——而我們教師要負責幾十名學生的教學工作，雖然我們會對“學困生”投入更多的精力和心血，但完全依賴教師是不太可能的。還需要學生擁有較好的自主學習能力——這樣，在他們自己的努力和教師的推動下，才能快速摘掉“學困生”帽子。
小學生出現“學困”，很多是由于數學思維能力比較弱——數學知識的抽象性和小學生思維的具象性是一對矛盾——那么，要想提升“學困生”的自主學習能力，主要的抓手就是幫助他們提升思維質量和能力——而思維導圖，恰恰就是符合了這種教育需求。
因為，思維導圖將抽象的數學知識進行了系統化、條理化、直觀化——這與“學困生”的思維特征是吻合的。對輔助他們的思維，提升其自主學習能力具有極佳效用。
一、巧用思維導圖實現思維轉化
抽象思維能力強的學生，學習數學就比較輕松一些，而“學困生”最大的數學學習阻礙，就是直觀、感性思維要遠強于抽象思維——其實可以發現，很多“學困生”有他們特殊的亮點，往往在有些學科上體現出超出其他同學的優勢。比如在體育、美術、音樂等學科上，他們的學習力和成績會比較突出。有些教師將這個現象歸位于“這些學生比較貪玩”——其實不然，主要是因為這些學生的具象思維能力比較強大，而抽象思維能力比較弱。
針對“學困生”這個特征，我們可以指導學生利用思維導圖來實現“數形結合”，將抽象的數學理論和知識擺在眼前，通過視覺感知信息，將抽象轉化為具象，適應了他們的思維特征，提升其自主學習能力。
比如“1平方千米=100公頃=1000000平方米”這個換算關系，對抽象思維能力強的學生，很容易就通過關聯思維記住這個知識點。而對“學困生”來說，經常會一時清楚、一時糊涂，其實就是腦子里沒有形成概念。所以，我讓這些學生在筆記本上畫出一個思維導圖來，在那個換算公式的下面，分別畫出圖形：在“平方千米”的下面畫一個大大的正方形，在“公頃”的下面畫一個很小的正方形（基本是那個大正方形的百分之一），在“平方米”的下面畫一個極小的正方形（或是干脆點一個小方點）——這樣，學生在獨立做題的時候，一看這張思維導圖，基本就不會出現以10倍換算的問題了。次數一多，這個導圖就印在了他們腦子里，不用再去翻筆記本了。
二、巧用思維導圖突破學習難點
“聰明”（抽象思維能力強）的學生，在自主預習或鞏固練習的時候，對一些知識難點難夠通過分析文字一想就明白了。而“學困生”就不行，他們必須要有現成的事物、具體的畫面擺在眼前，才能理解。根據這些“學困生”的這個學習特征，我們教他們的時候，不要總是按著具體的知識點去點撥，可以教他們怎樣梳理知識、怎樣把知識畫成一個可以“看”的思維導圖。這樣，他們掌握了自己畫思維導圖的方法之后，很多知識難點，可以在獨立情況下完成突破。
比如讓學生預習角的分類，我就專門提醒那些“學困生”：把課本上所列舉出來的角的類別，按表格的方式寫到預習本上，然后在每個分類文字的后面畫出對應的圖形。如，銳角→∠，鈍角<……整個知識結構和形態都一目了然，難點很容易就掌握了。
三、巧用思維導圖梳理數學錯題
不少教師都會讓學生建立一個錯題集，把平常練習中出錯的題抄下來，在復習鞏固時拿出來練一練、想一想，有針對性地復習和鞏固知識。這樣的學習效率要比沒有重點的復習高很多。但問題是，對“學優生”來說，錯題集中積累的錯題本來就少，再加上他們理解能力較強，很容易就能通過錯題找到自己的知識弱點。而“學困生”就不同，他們的錯題集往往一個月就能寫滿一本，密密麻麻的，而且這些學生還不太會梳理知識點，只會就題論題——錯題是會正確解答了，結果遇到變化的同類題，還是錯。對這個問題，我想出了一個給錯題建立思維導圖的辦法，幫助他們提升自主鞏固的效果。要求他們把自己的錯題養成歸類的習慣，不要按時間順序簡單羅列，而是在錯題集上分出板塊。抄錯題的時候，先判斷錯題是哪個知識點，然后進行歸類抄寫。比如，這個是“多邊形面積類”，那個是“小數除法類”……這樣，翻開錯題集，自己的知識弱點在哪里，條理很清楚。在自主復習的時候，就能根據知識點來復習，而不會僅針對某個具體錯題。
以上，結合小學數學“學困生”的問題癥結，就如何巧妙使用思維導圖來培養“學困生”的自主學習能力進行了探討?？梢钥闯?，思維導圖可以將知識條理化、系統化、直觀化，對那些具象思維優于抽象思維的“學困生”來說，確實能起到很好的提升其自主學習力的效果。
[參考文獻]
[1]劉本勤.巧用思維導圖，打造高效數學課堂[J].華夏教師，2017（14）.
[2]詹云君.在小學數學教學中巧用思維導圖的探討[J].數學大世界（上旬），2017（08）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14835145.htm
