教育信息化2.0背景下案例教學模式設計初探

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　　摘 要：信息技術、網絡技術發達的今天，學習的模式、教育思想、師生角色等隨之改變，傳統的教育模式要想在新的環境下煥發活力，就必須適應技術的發展，與技術相結合，迸發新的火花。
　　關鍵詞：教育信息化2.0;案例教學;教學模式
　　
　　為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，教育部在2018年4月重磅推出《教育信息化2.0行動計劃》。在高校專業學位研究生教育方面，2015年教育部發布《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》明確表示要充分加強案例教學，改革教學方式，強化專業學位研究生實踐能力培養，促進教學與實踐有機融合。案例教學法作為“舶”來的一種教學法，隨著信息技術的發展，也需要不斷更新與改進，迎合教育信息化2.0時代潮流。本文試圖將教育技術與案例教學相結合，探索教育信息化2.0背景下的案例教學模式。
　　一、 案例教學模式
　　案例教學作為一種致力于提高學生綜合素質，面向未來的獨特教學方式，其實施過程沒有一成不變的模式，但構建一個完整的案例教學流程，大部分以案例課堂教學為中心，將案例教學實施的過程分為：課前準備、課堂實施、課后鞏固和教學評價階段。
　　課前準備階段，教師根據課程要求和學生實際情況，選編典型案例，擬定討論題目和學習要求，事先印發給學生;學生自主解讀案例，并在小組討論過程中相互啟發，在正式上課前提前進入案例內容和角色。
　　課堂實施階段，教師進一步通過其他方法對案例背景和過程情節進行補充，學生對案例材料按照問題思路展開小組討論和集體討論，教師因勢利導，審時度勢，適當及時引導討論的熱點，揭示各種論點之間的內在聯系，并進行概括和升華。
　　課后鞏固階段，學生繼續對案例的爭論點進行討論，回顧溫習討論內容并獨立形成撰寫書面案例分析資料，形成下一次案例討論的材料基礎，并將自己腦海中的知識進行重新建構;教師則需要進行課堂反思，反思自己的教學和學生提出的觀點并撰寫課堂反思記錄。
　　教學評價階段，教師下發評價量表，以學生對自己，小組成員和教師從不同維度分別進行客觀評價，以提高教師教學和學生自身對教學的參與程度。
　　二、 教育信息化2.0背景下教育發展趨勢
　　（一） 學習資源的開放
　　慕課（MOOC），也就是大規模開放課程（Massive Open Online Course），是“互聯網+教育”的產物。學生數量眾多，興趣導向，不受時空限制等是慕課的主要特征，再加上其內容、數據和資源的開放性，使其被視為傳統大學課程的補充和替代，被視為傳統教育的新一代革命。
　?。ǘ?教育模式的更新
　　隨著教育信息化的發展，新的教育模式也會隨之而孕育產生，移動互聯網催生課堂教學與網上學習兩者相結合，替代傳統課堂形成翻轉課堂、混合式教學等新的教學模式。這種教學模式最重要的一點就是依靠網絡環境，擴寬學生視野，滿足學生需要，對學生的課外時間進行重新規劃。除此之外，通過對學生學習情況進行分析，通過數據而顯示，有效提高學生的學習質量，促進學生綜合素質全面發展，更好地適應社會需求。
　　（三） 學習空間的重設
　　為匹配課程教學改革與現代教育科技，指向信息化時代的教育需要，應運而生了智慧教室、數字校園等對學習空間的重新設計，這種對物理環境的調整，能夠有效地實現個性化、現代性和技術性、靈活性和開放性等特征，讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發學生自主思考與學習能力。
　?。ㄋ模?教學輔助的豐富
　　在新的教學環境和教學模式下，教學輔助工具應用與開發會愈發完善。從移動平臺App、3D打印技術到利用人工智能輔助教學，促進自主學習、個性化學習和游戲學習的實現，讓學生在自然狀態下，量化自我，得到個性化服務。
　?。ㄎ澹?教師角色的改變
　　課堂教學的根本性變革使學生和教師的身份和角色發生了很大的改變，教師變為課堂的組織者、學生知識構建的幫助者、促進者、教學資源的提供者甚至開發者。而學生則由原來知識的被動接受者變為新鮮加工的主體、知識意義的主動建構者和情感的體驗者，真正轉變為“主導——主體”相結合的角色改變。
　　三、 教育信息化2.0背景下案例教學模式設計
　　教育信息化從1.0到2.0時代，是要實現從專用資源向大資源轉變;從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變;從應用融合發展向創新融合發展轉變。眾多的轉變為教育教學提供了極大的便利，而高校專業學位研究生案例教學的教學模式也該隨之發生改變，本文試采用線上線下相結合的混合式教學模式，輔助于微課視頻對教學進行再安排，真正實現專業學位研究生理論學習與實踐能力相結合，取得一定的效果。
　?。ㄒ唬?課前準備階段
　　首先在教育信息化2.0時代，手機、平板電腦等移動端隨處可見。因此，在案例教學的課前準備階段，可采用手機、平板電腦等移動端進行案例材料、視頻等資源包下發，同時下發任務單，明確清晰表述學生要做哪些工作，完成哪些準備任務。同時，可以通過移動端創建討論群組，有問題可及時進行討論。
　　（二） 課堂實施階段
　　使用智慧教室等新型教學環境，根據教學需求對座位進行重新排列，利用智慧教室的多媒體網絡、平板電腦等實施教學，輔助于教師下發或學生自己課前準備的相關微課視頻，按照情境導入、呈現案例、自主探究、小組討論、集體交流和總結概括的順序進行教學。
　　（三） 課后鞏固階段
　　課后鞏固階段，顧名思義，課堂實施后學生要對課堂案例內容進行溫習和回憶，對自己原有知識進行建構。這一部分可利用移動端討論群組進行課后繼續討論，通過二維碼活碼留作業，要求學生對案例進行復習，撰寫案例分析報告等后續內容。
　　（四） 教學評價階段
　　教師將準備好的自我評價、小組評價和教師評價的評價量表，通過手機二維碼下發，請學生根據評價維度誠實進行自我評價和對他人進行評價，在評價中找到自己的優點與缺點，全面審視認識自己。
　　四、 結語
　　教育信息化在不斷推進，使得教學在各方面極為方便。案例教學法與信息技術有效結合，讓案例教學法在信息化背景下煥發新的活力，為推進教育改革貢獻一分力量。
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[Z].2018.
　　[2]中華人民共和國教育部.教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見[Z].2015.
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