淺析高中地理學科“三段?四模塊”課型的多媒體課件呈現要點
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摘 要：“三段·四模塊”課型理念的推廣和實踐，大大提升了教學成效。要使“三段·四模塊”課型高效發揮作用，多媒體課件的制作和呈現具有重要的輔助意義。結合高中地理學科的特征和需求，給出了“三段·四模塊”課型下多媒體課件的制作、呈現要點以及需要避免的問題。
關鍵詞：高中地理;三段·四模塊;多媒體
課堂教學革新是教育改革的一項重要內容，通過“三段·四模塊”課型理念的推廣和實踐，可較好地達成讓學生“課前有所思、課上有所惑、課后有所獲”的目標構想，以問題為引領，提升學生在課堂中的參與，減輕學生在課堂后的負擔，并逐步構建了學生的地理知識結構和地理思維模式。
“三段·四模塊”課型通過對課堂時間的合理分割，在三個不同環節以問題為引領，引導學生從知識的淺表縱深挖掘至知識的原理，并在師生、生生思辨交流的過程中使學生掌握了思考的方法、解題的思路，并啟發新的思考。要使得“三段·四?！眽K課型高效發揮其作用，必須以環環相扣的教學設計統領、以設計合理的課件呈現、以貼切合宜的教學方式引導、以引人深思的教學問題啟思。在這些環節中，筆者關注的是多媒體課件的制作和呈現。
多媒體是高中地理教學常用的輔助手段，其高交互性的特征使得信息的呈現方式變得多樣化。地理學科與其他學科最明顯的區別，在于地理圖像是培養學生創新能力的載體，這也意味著多媒體課件是適合地理學科的輔助手段，更是激發學生思考、創新的最優選擇。如何更為有效地使用多媒體技術，來為達成“三段·四模塊”課型下的教學目標，筆者有以下幾點思考。
一、 緊扣“三段·四模塊”結構框架，達成時間、內容合理分配
“三段·四模塊”課型根據學生的認知規律、注意的穩定性及注意的衰減周期，將課堂分為“溫故習新、導引自學”“交流質疑，精講點撥”和“當堂反饋，拓展遷移”三個段落，在學生活動的轉換中，保持注意的持續集中，減少注意的衰減，從而達到高效的課堂效果。多媒體課件作為教學設計思路的直觀體現，應當緊扣“三段·四模塊”的結構框架，才能順應學生的認知規律和心理發展規律。教師可采用頁眉、頁腳的小標注，或以不同的幻燈片主題進行三個段落之間的區分，既暗示學生進入學習任務的不同階段，起到吸引學生、集中注意的效果，又為教師自身教學方法的及時調整提供了提示。
二、 階梯式鋪設探究問題，以問題引導交流思考
?。ㄒ唬?“溫故習新，導引自學”部分，多媒體課件的作用不僅是展示自學問題的正確答案，對學生在自學環節產生的問題反饋糾正，還應體現對問題實質的質疑，以引發學生自學而有所思。在教學設計的過程中，模擬、預測學生可能出現的問題，并預設質疑問題，引發學生的好奇心。例如在“地球的外部圈層”中，學生可通過閱讀教材填寫出水圈“連續但不規則”的特征，為引發學生對“連續”“不規則”含義的質疑，可展示圖文資料，提出“撒哈拉沙漠的水如何體現連續、不規則的特征？”問題，引發學生進一步的思考，從而真正達成對這一特征的理解。
?。ǘ?“交流質疑，精講點撥”部分，多媒體課件的作用不僅是清晰地重復導學案上的圖文材料，還應是知識導向的體現。相比較于紙張印刷的導學案，多媒體課件能清晰、動態地展示材料，更能通過動畫效果，將材料中的線索和設置的問題抽絲剝繭、逐層展示。善于使用動畫效果，能更好地引導學生完成探究，直達問題的實質，從而達成教學目標。在探究材料的選擇、處理上，通常會出現材料信息的冗余，因此教師應在備課階段，對材料進行針對性的刪減，僅保留體現問題的、暗含信息的內容，“精制”才能有效觸發“精講”，完成本環節的任務，以襄最終完成教學目標。
?。ㄈ?“當堂反饋，拓展遷移”部分，多媒體課件的作用不僅是展示單一的課后練習題，還應體現對“溫故習新，導引自學”段落中舊問題的新生成。多媒體課件以圖像的形式糅合了屏幕上的所有圖文材料和題目信息，在設計時可復制“溫故習新、導引自學”部分的幻燈片，直接在頁面上顯示新生成的問題，既可利用圖像的反復出現加深印象，又可利用變式問題檢驗教學成果。
三、 多媒體技術在“三段·四模塊”高中地理課堂中應用的注意事項
?。ㄒ唬?強調學生的主體作用
不管使用怎樣的課式和教學輔助手段，教師是課堂的主導，學生才是課堂的主體?！叭巍に哪K”課型的使用目的是為了讓課堂變得更具高效性、啟發性，多媒體課件的作用是緊扣課型框架、合理呈現材料、逐步鋪設問題。在使用多媒體輔助教學的過程中，教師需要顧及學生感受，同時保住課堂主導的“身份”，不能被多媒體課件牽著鼻子走。因此，教師需要更加靈活、多變的操作，更好地發揮多媒體課件在“三段·四模塊”課型教學中的輔助作用。
?。ǘ?仍需保持流程的靈活應變
“三段·四模塊”雖分成不同的段落和模塊，但其本質仍是多變的。以什么樣的形式和結構呈現，依然取決于教師的教學設計和課堂的實時生成。自學、質疑、交流、點撥、反饋、互動、探究……這些活動都可能出現在課堂任何段落的任何時間。課型為達成教學目標而服務，段落與模塊在課堂中有效地穿插，才能及時針對學生的反饋生成問題、解決問題、達成目標。因此，教師不必囿于死板的模塊和段落的劃分，被制作得綱清列明的多媒體課件限制了教學方式和教學思維，從而使活潑善思的學生成了籠中困獸，教師也成了軌道上的列車。缺少了靈活應變，“三段·四模塊”課型就將變成15分鐘無聲填空、20分鐘無效探究、10分鐘無反饋作業的一潭死水，課程教育的革新將失去其原有的意義。
參考文獻：
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作者簡介：陳錦輝，江蘇省啟東市，江蘇省啟東中學。
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